“基础”课情感激励教学策略应用问题的研究

【摘要】结合“基础”课实际，在明确了情感、激励、情感激励、正向情感激励、逆向情感激励、情感激励教学策略的基础上，进一步探讨了“基础”课情感激励教学策略应用应处理好的几种关系。对逆向情感激励教学策略与正负向情感激励教学策略应用的关系、正逆向情感激励教学策略应用时间顺序关系、逆向情感激励教学策略应用与以人为本的关系、逆向情感激励教学策略应用与理论阐述结合的关系、逆向情感激励教学策略应用中的师生关系等问题进行了较深入的探索研究。

【关键词】“基础”课 情感激励 教学策略 几种关系

【基金项目】本文系天津市“十二五”教育规划课题资助研究项目“情感激励教学策略在思想政治理论课教学中的应用研究”（项目批准号：HE3009）的阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0063-02

教学策略，特别是高校思想政治理论课的教学策略问题，一直是教育学者研究的一个重要问题。就情感激励教学策略在思想政治理论课中的应用研究，前此研究者也投入了大量精力。统计结果，我们发现：以往的研究多集中于该策略应用的意义、原则、方法、评价，且集中于正向情感激励教学策略的研究，而就逆向情感激励教学策略在思想政治理论课教学中的应用研究，则显得薄弱。根据实际的调研我们发现，在“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）实际教学中，情感激励教学策略的应用比其他三门思想政治理论课的应用比重更多些，逆向情感激励教学策略也程度不同为一线教师所应用，在“基础”课教学中的作用不可忽视。正视这一教学实际情况，探讨“基础”课应用情感激励教学策略存在且应该解决的问题，对提高“基础”课教学的实效、真正让“基础”课入脑入心具有现实意义。

一、概念的清晰界定是探讨问题的重要前提条件

情感亦可称感情，是人对外界事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映。喜、怒、哀、乐、爱、憎等是其外在表现，情感是复杂高级的心理现象。积极和消极的情感是情感的主要表现形式。积极的情感以肯定的特征表现出来，消极的情感以否定的特征表现出来，情感对人的活动起着重要的引导作用。激励即激发和鼓励，是指人在追求目标时的意愿和维度，以激发动机、鼓励行为、形成动力的方法体现出来，是一种心理上的影响，是调动积极性的过程。情感激励是在一定目标引导下，运用科学的激励原则和方法、依据人的要求，通过适当的激励刺激，激发人的认同感，调动激发人的情感方面的积极创造性，进而促使人端正思想动机，提高觉悟，朝既定目标奋进的方法。策略一般是指实现目标的方案集合或方法、艺术。情感激励教学策略是教学过程中，为了达到教学目的，依据情感激励的原理而设计的教学方案、方法或艺术。把这些方案、方法或艺术具体运用到思想政治理论课教学中，则构成了思想政治理论课的情感激励教学策略。[1]这一策略不仅包含以往学者已经深入研究的且在实际教学中大家熟知的正向激励，也应该包括在实际教学中大家一直在运用、且有待深入研究的“基础”课逆向情感激励教学策略。

“基础”情感激励教学策略中的正向激励，是指对学生的行为进行正面强化，让学生以一种愉快的心情继续进行其行为，进一步调动学生的积极主动性。它以激励表扬为主要方式，包含物质和精神奖励。“基础”课情感激励教学策略中的逆向激励则是对学生的行为进行逆方向强化，采用批评、责怪、处罚、威胁等方式，纠正已经发生的不良思想行为或防止禁止某类思想行为的发生[2]。“基础”课情感激励教学策略中的逆向激励的目的是促使学生产生危机感，从而达到纠正已经发生的不良思想行为或防止禁止某类思想行为的发生的效果。

“基础”课的正向情感激励教学策略，是通过教学中的正面的人、事例，激发鼓励学生在情感上的认同，进而树立起正确的科学人生观、世界观、价值观、道德观、法治观以及良好的品德修养。逆向情感激励教学策略，是旨在通过负面的人、事例，达到学生在情感上厌恶否定这些负面的人、事，从而避免在人生观、世界观、价值观、道德观、法治观以及品德修养方面产生政治立场上的认识偏差和错误。让学生明晰如果像负面实例中的人或事去做，将产生什么样的后果，以威慑、威胁达到引导教育的目的。即通过逆方向的强化，最终达到强化正面效果的作用。逆向情感激励教学策略是教学策略方法手段，不是教学目的，服务于教学目的。

二、“基础”课教学应用情感激励策略应处理好的几种关系

通过实际调研，我们发现一个不能忽视的客观现象：在教学实践中，所有一线的“基础”课教师都在程度不同的运用逆向情感激励教学策略。同时也发现一些运用这一策略时产生的应当引起我们重视且有必要探讨清楚的问题：如逆向情感激励教学策略与正负向情感激励教学策略应用的关系、正逆向情感激励教学策略应用时间顺序关系、逆向情感激励教学策略应用与以人为本的关系、逆向情感激励教学策略应用与理论阐述结合的关系、逆向情感激励教学策略应用中的师生关系。概括起来，问题的核心是“基础”课是否可以用和怎么用逆向情感激励教学策略进行教学的问题。

1.明晰正逆向情感激励教学策略与教学目标的关系

逆向情感激励教学策略的运用与正向情感激励教学策略的运用，其目标是一致的，而非南辕北辙。从管理科学而言，人是受利益驱动的动物。人去做什么事，首先取决于他的兴趣爱好，其次取决于所做之事对于他的利害，趋利避害，再则取决于他的理想信念及品德修养[3]（p157）。坚信科学正确的理想信念，并以此为指导去做人做事，这恰恰是“基础”课着力要去解决的问题。恰当的实例能够较好的引起学生的兴趣。正向情感激励教学策略以正面的实例鼓励引导学生牢牢确立科学正确的理想信念，既完成“小我”（自我价值）又完成“大我”（社会价值），既利国、利他、又利己。逆向情感激励教学策略一般是举出反面的实例，但这没有违背思想政治理论课的最终目标，也不会削弱思想政治理论课严肃的政治性。逆向情感激励教学策略与正向情感激励教学策略运用的目的是一致的。逆向情感激励教学策略以负面的实例告诫学生如果丧失科学正确的理想信念、僭越做人的理想信念法治道德的底线，将会对个人和社会造成怎样的危害。以“威胁”、告诫的方法，达到引导教育、强化正确的理想信念道德法制观念的目的。因此，在把握目标一致、总结前此已经在教学实践中运用逆向情感激励教学策略的前提下，进一步合理运用这一策略，提高思想政治理论课实效是必要的可行的。

2.理顺正逆向情感激励教学策略时间顺序内容多寡的关系

在实践教学中应用正逆向情感激励教学策略，正反实例的列举，在内容上是否应等量齐观、时间上不分先后顺序哪？调研发现，实际教学中，部分教师列举正反实例时随机性大，时间顺序随意安排；实例内容自己不进行深入加工，内容多少基本上按原始资料端上来。“基础”课情感激励教学策略的应用应该以正向情感激励教学策略、正向实例列举为主。如果需要同一时间段内同时应用正逆向情感激励教学策略，应该以正向情感激励教学策略、列举正向实例在前。我们平常讲好事不出门，坏事传千里。现代传播学研究指出，负面的东西往往容易在人的头脑中留下较深的印象，人们更津津乐道于茶余饭后传播负面的东西。因此我们在运用逆向情感激励教学策略进行教学时，在内容上一定要把握好分寸尺度，点到为止，说明问题即可。不可求多贪大，更不能夹杂教师个人情绪，发牢骚，成为负面情绪的宣泄。心理学中的首次效应、优先效应或称第一印象效应提醒我们：人们第一次与某事或某人接触时会留下深刻印象。第一印象最强，持续时间也长，比以后得到的信息对事物整个印象产生的作用更强。当不同的信息交替出现时，人们较重视前面出现的信息。即使重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的。人们习惯于以前面的信息解释后面的信息，如果前后信息不一致，人们会服从前面的信息，最后形成整体一致的印象结论。“新官上任三把火”“先发制人”“恶人先告状”等便是利用首因效应的例子。虽然心理学上也存在近因效应，即最近获得的信息对人们的知觉起到更大的影响作用，但一般而言，近因效应对人们认知的影响不如首因效应明显[4]（P230）。深刻理解并运用这些传播学、心理学的研究成果，对于我们运用情感激励教学策略搞好“基础”课教学具有一定的现实意义。

3.摆正逆向情感激励教学策略应用与以人（学生）为本的关系

运用逆向情感激励教学策略进行“基础”课教学，还要做到以人为本，即以学生为本。面对好奇心强、思想活跃的大学生，必须充分了解理解尊重他们。马斯洛的人的需求层次理论有助于加深对此的理解，人的高层次的需求是他人的认可和尊重。尊重学生是搞好“基础”课教学的前提之一。学生都有自己独立的人格尊严，每个学生都渴望被他人特别是教师的尊重。每个学生又都不愿意他人特别是老师的斥责、嘲讽、慢待和奚落。学生的自尊是学生不断进取的内在动力。“基础”课教学是师生互相作用、相互学习、相互尊重，最终实现教学目的的过程。“基础”课教师的任务不仅仅是单纯的授课，而且要充分听取学生的建议、意见和诉求，把学生关心思考的热点问题有机地融入到“基础”课教学中。对学生的尊重，不仅在课上，也体现在课下。尊重成绩优良的学生，也要尊重成绩稍差的学生。人的智力能力有差异，人的尊严无高下。当学生擦完黑板、回答完问题时，多对学生说“谢谢”“请坐”“你很棒”等语言，小事上体现对学生的尊重[5]。尊重学生，学生的自尊心得到尊重呵护，利于师生间架起情感的桥梁，达理通情，增强“基础”课的感染力亲和力。尊重学生，才能取信于学生，有助于教师运用情感激励教学策略去引导帮助教育学生树立正确的人生观、价值观、世界观、道德观。学生认可了教师，才可能更好地接受、思考教师向他讲述的理论观点。学生的人格尊严得不到起码得尊重，可能形成或加重学生对“基础”课和教师的心理反感，甚至对“基础”课和教师产生抵触对抗情绪，对“基础”课实效产生负面影响。

4.协调好逆向“威胁”与教师榜样引导的关系

逆向情感激励教学策略的运用，绝不是简单的威胁、吓唬、逼迫，而是在尊重学生的前提下，更注重对学生的引导。如果单纯认为负向情感激励教学策略就是通过威胁来达到禁止学生想什么、做什么，出发点虽好，可能让学生产生逆反心理。要我信的偏不信、不让我做偏去做、不让我信我偏去琢磨。如果如此，恰恰背离了我们运用这一策略教学的初衷。实际调研发现“基础”课教学实践中确实存在类似问题。心理学研究成果对于我们探讨这一问题，具有一定的参考价值。20实际中叶，驾车系安全带带来伤害的问题困扰着美国。为此，美国政府聘请专家研究对策。在电影正片前加播不系安全带带来伤害的广告片，结果发现人们出了影院多数人仍不系安全带。无奈之下，美国立法禁止不系安全带，但不系安全带的人仍没有明显减少。到了20世纪90年代，有人提出了解决问题的新方法，向驾驶员提出劝诫，“系或不系而受罚，由你决定！”。这个方法在美国推广开来，效果惊人，系安全带的人数大增。心理学家揭开了谜底。就人的心理活动而言，人特别是年轻人更推崇自由、强调自我，非常讨厌别人指手画脚。广告片和立法的威胁性强制恰恰是说教式的告诫甚至是威胁人们必须如何如何，很容易让人产生逆反心理，“想用这个东西吓唬我，我偏不听！” [6]顺应大学生的心理、给大学生充分的尊重，摒弃生硬的威胁强制，让学生在正向激励的利和逆向激励的害之间自己选择，从而强化正向激励的功能，效果往往会更好。

运用情感激励教学策略教学，教师可以适当的以身说法。高校思想政治理论课不但具有很强的理论性，而且具有较强的应用实践性，要求思想政治理论课教师必须以更高的思想道德标准严格要求自己。以身作则、言传身教，起表率作用。禁止学生做的，自己不做，要求学生做好的，自己一点先做好，既“立言”又“立行”[7]。以自己的人生的经验、教训与学生进行交流，以增加感染性，拉近师生情感距离。以身说法要言简意赅，点评简明扼要，服务于教学目的。也可以与学生课下较深入的交流，但一定要紧紧围绕教学，而非自我标榜、自嘲或发牢骚、发泄情绪。

5.处理好情感激励教学策略应用与理论阐述结合的关系

情感激励教学策略特别是负向情感激励教学策略的运用，列举实例不可或缺，但绝不是简单的举例释例，忽略对基本理论的讲解。“基础”课教学不是说评书、相声，必须对基本理论进行深入有说服力的阐述。调研发现，有些教师偏爱实例的列举，认为理论枯燥、学生没兴趣、不爱听，忽略了基本理论的深入系统阐述。学生对实例听的有趣，却浮于表面，难以真正入脑入心。没有基本理论的深入系统阐述做铺垫的逆向情感激励教学，甚至会导致所举实例起到与教学目的相反的作用。基本理论的深入系统阐述做铺垫，再有机运用相应的情感激励教学策略，效果会更佳。如讲述坚定理想信念这一问题，必须首先从理论上讲清楚：社会主义代替资本主义是历史发展的必然规律；共产主义的科学内涵包扩共产主义理论、运动、制度，而非一般意义上的制度层次上的理解；正确认识当代社会主义和资本主义；正确认识社会主义的长期性、艰巨性、复杂性、曲折性；当今社会上对共产主义理想信念出现的“渺茫论”“怀疑论”“实惠论”的错误所在。深入系统的理论阐述，结合相应的情感激励教学策略，辅以恰当的实例，以理服人，不是以例服人，例为理服务。不以例以情代理，科学教育引导，教学效果会更好。调研等得到的信息恰好也印证了这一点，深入浅出、风趣幽默、层次分明、逻辑合理的理论阐述，学生不但欢迎，而且印象深刻。

参考文献：

[1]卢少军.思想政治理论课情感教学刍议[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2001，（6）.

[2]朱诚蕾.论高校思想政治理论课评价的激励功能[J].华中师范大学研究生学报，2007，（10）.

[3]吴晓义，杜今锋.管理心理学[M].广州：中山大学出版社，2009.

[4]牧之.哈佛心理学[M].上海：立信会计出版社，2014年.

[5]姜素勤.简论思想政治工作的情感艺术[J].山西高等学校社会科学学报，2001，（5）.

[6]徐竞草.劝诫语摸透人性[J].领导文萃，2014，（22）.

[7]惠晓峰，冯菊香.论思想政治理论课教师人格魅力及其在教学中的作用[J].思想政治教育研究，2007，（1）.

作者简介：

刘阁春（1963.3-），男，满族，辽宁师范大学历史教育学硕士，中国近现代史及思想政治教育，教授。