加拿大约克大学儿童活动中心区域活动的特点及启示

【摘要】区域活动作为一种重要的教育形式之一，被国内外的很多学前教育机构广泛运用，笔者通过对加拿大约克大学附属幼儿园的观察了解，从该幼儿园区域活动的种类、材料、时间、孩子、教师、经验等六方面进行了总结，并对我国幼儿园区域活动的开展提出了几点建议。

【关键词】加拿大约克大学 儿童活动中心 区域活动

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0029-02

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。2015年5月至9月，笔者到加拿大约克大学儿童活动中心交流学习，在此期间对该中心区域活动进行观察和了解，总结了该中心区域活动的特点，有几点思考与大家分享。

一、约克大学附属幼儿园（儿童活动中心）区域活动的特点

（一）区域活动的种类——科学而鲜明

儿童活动中心的老师们认为所谓区域活动的活动区并不专指专门开设出来的“区角”，而是包括教室内的任何一个区域，还包括教室外所有的资源。在室内，老师们根据孩子的兴趣点以及孩子的认知、情感、社会性、语言、动作技能等方面的发展需要，为孩子提供一个“有准备的环境”，将每一个区域进行合理的规划和使用。因此，该中心的老师们非常注重在“准备”上下功夫。在开学前，小班（10个孩子）组的Barbara老师和Francis老师就花了大量的时间了解孩子们的发展水平、生活经验和兴趣特点，根据教室的现有规划，设计了生活区、图书区、家庭区（娃娃家+烹调区）、戏剧区、情绪角、建构区、沙水区、科学区、美工区。各个活动区都是独立存在的，使用图书柜、玩具柜分隔区域，并有明显的字条张贴区域名称。不同的活动区所处的位置不同，靠近班级门口的地方一般是动态活动区，如积木区、沙水区，靠近卧室地方主要是静态活动区，如图书区、家庭区。值得一提的是家庭区，家庭作为孩子最为熟悉的场所，自然是最受孩子们欢迎的，其中娃娃家投放了5个不同肤色（多元文化）的娃娃，并有充足照顾娃娃所必须的奶瓶、尿片、围嘴、水杯等等，在相邻的烹饪区，厨房虽小五脏俱全，小小的锅碗瓢盆蔬菜水果给孩子们提供了发挥厨艺的平台。另外，情绪角也颇有特色，对于刚入园的孩子来说，有一个抒发情绪的角落也特别重要。而在户外更大的自然区域里，有着取之不竭、用之不尽的天然游戏材料。夏天的种植园里瓜果飘香，青椒、西红柿、小黄瓜等等可谓是硕果累累，孩子们采摘果实后卖给前来接送孩子的家长。冬天的户外冰天雪地但老师们依然带着孩子们滑雪、打雪仗、玩冰块……所有这些都是大自然赐给孩子们的礼物，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。环境准备好了，每个幼儿可以自由地选择适合自己活动方式的区域，按照自己的发展速度进步。

（二）区域活动的材料——丰富而自然

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”儿童活动中心的老师们都一致认为只有材料越丰富，形式更多样，孩子们在操作过程中才会变得积极主动。区域活动的教育功能主要通过材料来表现，在每一个区域里可以看到老师们用心准备的材料，种类多，数量多，每个班里各个活动区的材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，陈列在低于儿童身高的无门柜子里或透明的无盖塑料盒中。孩子们看得见，摸得着，选用起来很是便利。不同的区域材料不同，特性各异。如美工区，除了基本的小黑板、塑料布、油漆刷、油漆、剪刀、胶水、沙子、镜子、肥皂、纸张、羽毛、毛线、吸管等，还有老师们旅游时带回来的各种形状的石头，孩子们可以在鹅卵石上画画，画完还拼在一起组成一幅大的鹅卵石作品。还有一些是从户外捡回来的树枝、树叶，孩子们可以通过各种拼接方式拼出有创意的图案。在沙水区，老师不仅仅提供沙子和水池给孩子们感受，还会在沙子里面放置很多的“宝藏”，让孩子们体会寻宝的乐趣。在水盆里，还投放了很多可大可小，可沉可浮的玩具，让孩子们在玩耍的过程中体验科学的秘密。另外，老师们似乎并不担心孩子们玩沙玩水的时候把地面弄脏弄湿，脏了湿了和小朋友们一起收拾，体验劳动的快乐。还有戏剧表演区，有各种反应不同文化的服装、帽子、衣服、鞋子、包包和外套等，一个大大的框子里面，有很多“名角”的服装道具，白雪公主、蜘蛛侠、灰姑娘、等等，六月份时老师们发现孩子们迷上了《冰雪奇缘》，于是又增加了ELSA公主的造型，活动时老师们给孩子们扎上Elsa公主的发型，穿上经典蓝裙，再来一首《Let it go》的音乐，表演开始了。科学区的材料主要是种类繁多的动物标本、模型，大到恐龙、小到蝴蝶蜜蜂，还有大小不同的量杯、勺子以及放大镜、天平，孩子们可以在科学的世界里探索。在课室的一角还会有两个有轮子的大塑料盆，一个里面装着沙子，沙子里面藏有很多“钻石宝藏”，孩子们可以体验在沙中寻宝的乐趣。另外一个盆里则放了一些能沉或浮的物体、漏斗、喷壶、水桶等，老师们会装一些水，孩子们也会穿上防水衣尽情的玩水，感受水的特性以及物体的沉与浮。

（三）区域活动的时间——充分而充实

约克大学儿童活动中心的入园时间是上午8：00-18：00，在长达10个小时的时间里，除了一日生活中的生活环节及少量由老师发起的“活动”外，孩子们大部分时间都在进行区域活动，或室内或室外。老师发起的活动上午下午各一次，老师会邀请孩子们围成圈或讲故事或唱歌或做手工画画等，或者进行一些科学小探索，如果孩子兴趣不大老师会立刻改变思路，或者有孩子不接受老师的邀请继续呆在自己选择的区域里活动，老师一般也不会勉强。孩子进区的时间兼具稳定性与灵活性，基本上看不到消极等待现象。

（四）区域活动的孩子——宽松而自由

由于中心一个班只有10个左右的孩子，差不多有10来个室内活动区分布在两个房间，如家庭区、表演区、积木区在睡室，美工区、图书区、情绪区在活动室，老师会根据孩子的兴趣和时间安排带孩子们进不同的房间安排不同的区域活动，没有进区拿卡的限制，更加没有只可以玩“十分钟”的限制，孩子们玩得尽兴而快乐。

（五）区域活动的教师——优雅而细致

约克大学儿童活动中心的老师们给我的感觉是非常的优雅从容、细致入微，教师与幼儿是平等的对话主体，她们时而收拾孩子的玩教具，时而微笑着观察孩子，当孩子们有了争执或者诉求时，她们也不会急于去“指导”孩子，而是鼓励孩子想办法解决问题。教师不干涉幼儿的行为，但又不是完全放纵，教师在周密细致观察幼儿的基础上，或示范，或合作，或介入，引导与改善幼儿的行为，更多的是以支持者、合作者以及参与者的身份出现。老师们鼓励儿童自主选择区域，既可走进沙水区，也可进入家庭区；尊重儿童对材料的取舍和使用的方式，既可在涂有胶水的纸上撒沙子制作成画，也可用肥皂在镜子上画画，既能进行“舞蛇”的表演，也可用放大镜“赏蛇”；称赞儿童的不同观点，保护儿童活动的积极性，既表扬儿童用空心积木塔建“CN塔”，也夸奖儿童用实心积木构建“探险基地”。因此，有时候能做一个称职的旁观者也是一种能力，在幼儿园区域活动中有时候恰恰需要教师的旁观行为，细心观察幼儿在区域活动中的表现才可以更好地找到促进幼儿发展的方法。

（六）区域活动的经验——广阔而有趣

孩子已有的知识经验是其进行区域活动的重要条件。在交谈中，笔者感受到儿童活动中心的老师们都十分爱玩，特别有激情，喜欢带孩子到更广阔的天地活动，非常注意挖掘社区中教育资源的潜力，开展动手实践活动、参观活动和旅行活动等。七月八月是加拿大最好的带孩子去玩的季节，在这两个月里，老师们设计了丰富多彩的外出活动，每周出去2-3次，他们带孩子到皇家博物馆、CN塔、水族馆、科学馆、艺术博物馆、图书馆以及政府机构等地去参观，带儿童到农场去郊游，到马戏团去看表演，到农庄去野餐，到公园、街道、广场去散步，以进一步开阔孩子的眼界，让孩子摄入量多质优的表象。有了生活的知识经验的积累，孩子们在进行区域活动的时候才能够有更加丰富的素材。

二、启示和思考

我国学前教育机构近年来也在开展区域活动方面做了很多积极的探索，我们应从自己的实际情况出发，适当借鉴加拿大区域活动的经验，探索区域活动的特点和规律，以促进学前教育的改革与发展。

（一）应根据孩子发展的需要设计区域类型及投放材料

区域活动的设计就是环境创设的过程，而给孩子一个“有准备的环境”是非常重要的一步，设计过程应从从孩子的兴趣出发，寻找孩子的最近发展区，让孩子们喜欢探索，有所进步。当然，只有准备充分了，老师才能在孩子活动的过程中优雅从容。

（二）要使孩子有足够的材料在区域中动手操作

在区域活动中，幼儿是在与材料的对话中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的对话，我们应为儿童提供各式各样的具有教育价值的材料，鼓励儿童自由选择和使用。在选择材料的时候要有反映科学技术日新月异的材料，也要有代表古今中外不同文化的材料，让孩子们感受多元文化。另外，大自然是一个百宝箱，它赐予我们生动丰富的资源，我们可以和孩子们一起到大自然去收集材料，泥沙、树叶、种子、树枝、废旧物品等等，在孩子眼里都是宝贝。

（三）保证孩子有足够的时间在区域中进行活动

区域活动是孩子学习的重要形式，我们应保证孩子每天区域活动的时间，将区域活动融入一日生活中的每一个环节，使之与生活活动、教学活动、特色活动的时间相匹配，使孩子的个性得以生动活泼地发展。

（四）应让孩子自主选择区域活动

现代心理学研究表明：在没有心理压力的情形下，最易调动人活动的积极性与主动性，让人的思维处于活跃状态。幼儿之所以喜欢参与区域活动其重要原因在于区域活动环境的开放性与自主性。幼儿能在自由自在、无拘无束的氛围中尽情玩乐，愉悦身心、无拘无束的氛围中尽情玩乐，愉悦身心，释放潜能，唤醒灵性，张扬个性。区域活动实际上是孩子自己的活动，要保持区域活动的本色、提高区域活动的质量，教师要相信孩子有自主的能力，解放孩子的大脑和手脚，让孩子自主选择，并允许孩子自由出入，以培养孩子的兴趣爱好，发展孩子的才能智慧。

（五）教师应从容的给予关注和适当的引导

教师在孩子进行区域活动的时候要优雅自然，要记住我们的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要相信孩子，孩子是一群非常能干、富有创造性的小主人。在孩子活动的过程中，给予关注而不是随意地去干扰，宽容孩子，接纳孩子可能不够完善甚至错误的尝试；真诚帮助幼儿，使幼儿不断获得发展的力量；夸奖幼儿独特而大胆的探究，保护幼儿的天性而不至于摧残幼儿的自主性与创造性，从而让区域活动真正成为幼儿自主发展的舞台。

（六）促使孩子有丰富的经验在区域中引发活动

参观、旅行和操作是儿童获取感性知识经验的有效形式。我们应全面开发社区中教育资源的潜力，有计划地带领儿童到名胜古迹去参观，到城市、乡村去旅行，到公园、街道去游玩，到商店、超市去演习，以帮助儿童习得各种知识，为区域活动作好经验上的准备。当然，也可以鼓励家长周末和假期带孩子多出去走走看看，增加孩子的知识面。

参考文献：

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[3]杨莉君，邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究.2012.5

[4]黄珍.文化学比较视角下的幼儿园区域活动研究[D].广西师范大学.2014.4

作者简介：

刘恬（1976-），女，安徽人，广东省外语艺术职业学院讲师，硕士学位，研究方向为学前教育、特殊教育。