数控技术专业中高职课程衔接的探索研究

司开妹

摘 要：数控技术专业中高职衔接是江阴地方经济、技能型人才培养、职业教育现代体系建设的需要。针对目前中高职课程衔接存在的问题，通过编制新的人才培养方案、统编专业教学计划、采用合理的教学模式来实现中高职课程的无缝衔接。

关键词：课程衔接；课程内容；教学模式

为了贯彻落实“关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知”（苏职教[2013]9号）的精神，依据无锡及江阴地区“十二五”国民经济和社会发展规划以及当地机械制造业的社会需要和职业岗位能力对人才的需求，为充分发挥江阴中专数控技术特色专业和江阴职业技术学院的各自优势，制订了“数控技术专业‘3+3中高职衔接高技能人才培养方案”，旨在建立与现代产业体系相适应的一套整体职业教育人才培养体系。本文以数控技术专业为例，对“3+3”分段培养中高职课程衔接进行探索与研究。

一、中高职课程衔接的必要性

1.地方经济社会转型升级的需要

在江阴第十二个五年规划纲要中明确了“坚持实施‘工业立市战略，走新型工业化道路、构建现代产业体系，这就需要提升社会人力资源素质，从而对职业教育提出了“转变发展方式，推进中、高等职业教育协调发展，系统培养高端技能人才”的新要求。

2.培养高技能型人才的需要

随着企业的转型和产业的升级，对操作工人的技术水平提出了更高的要求，进而对中职类学校培养的人才目标提出了相应较高的要求，也就是说传统的中职教育已经不适应目前的产业要求。中高职衔接以课程衔接为核心，覆盖了人才培养方案、课程内容、职业素养、等级证书上的衔接等等，符合中高职学生成长、成才的规律，也适应了产业对高技能人才的需求。

3.职业教育现代体系建设的需要

随着经济社会的发展，生产方式由劳动密集型转向技术型进而转向知识密集型。长期以来，职业教育中高职衔接不畅，形成了“断头”教育。根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），中高职的衔接可以有效地促进中等职业学校的招生，进而促进中等职业教育的发展。

二、中高职课程衔接存在的困难

研究界马建富等人认为，中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育两个不同层次教育之间的连接状态及相互间的作用方式与作用内容。但综观三年中职和三年高职在课程设置上存在着很多不合理之处，造成课程衔接不到位，教学效果不理想等状况。

1.培养目标断层

中高职内涵衔接的基本原则是人才培养目标的对接。然而，中国目前的职教体系在中职和高职的相近专业中，培养目标关联度小，高职教育技术技能型人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在轻理论、重实践，轻理解、重操作等问题。中职学生进入高职阶段，由于理论知识的匮乏，学习思考和创新能力的培养手段限制，进而也限制了实践能力的进一步提升，致使中高职衔接中的培养目标达不到精确定位，出现事实上的断层。

2.基础课程脱节

中职学校的大多数学生文化基础知识薄弱，加之对文化基础课重视不够，导致学生进入高职后，对高等数学、大学英语等基础课程非常吃力。以我校数控技术应用专业为例，学校并未开设物理课，专业基础课机械制图，机械设计基础等学习内容也过于简单，进入高职后对专业课程（机构与传动，电气控制与PLC应用等）的学习会有一定的难度，从而限制对专业实践知识与技能的理解，最终会影响学生的创新思维能力。

3.课程内容重复

中职课程应该注重学生文化基础知识的提升，专业基础理论及基础操作技能的学习；高职课程应深化学生的专业理论知识和实践能力，强调知识的迁移和专业的融会贯通。但目前中高职人才培养方案中课程侧重点不明确，教学内容重复。（1）科目重复。如中高职教学中都开设机械制图、机械设计基础、电工与电子技术基础、数控编程等课程，这就意味着中职学过的课程到了高职还必须重修。（2）内容重复。对比中高职人才培养方案，发现课程内容重复多达30%，这就大大降低了学生的学习效率。

4.教学模式差异

江阴职业技术学院近几年在课程改革上做出了很多尝试，在教学中多采用“教学做一体”的教学模式、情景教学、项目式教学等教学方法，而在我校因硬件的限制，主要仍以传统的讲授为主，学生对教学的参与程度不高。这种现象也将影响“3+3”中职学生转段学习。

三、解决中高职课程衔接问题的对策

中高职衔接不是中职与高职两个职业教育系统的简单叠加或接续，其最终目的是打破各层次、各类型教育间的障碍，以学生终身发展为特色，构建统一、开放、灵活的现代职业教育体系。我们必须在培养目标、教学模式、专业及课程设置等方面进行全面的系统化设计，这是中高职衔接的灵魂。

1.设置人才培养规格，中高职培养目标全面接轨

要实现良好的中高职衔接教育，中高职教育都应准确定位自身的培养目标，这是实现中高职无缝对接的前提条件。根据中职学生的特点及不同阶段的培养目标要求，按照基于工作过程的思路，遵循“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的职业成长规律系统构建课程体系。由校校、校企共同制定以职业能力培养为主线，工学结合的人才培养方案，深化校企合作、改革课程体系和教学内容，确保各阶段人才培养目标的实现。第一阶段（中职阶段三年）：培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的文化基础知识和专业基础知识，又具有较强的专业实践技能，达到维修电工和数车中级工的水平。第二阶段（高职阶段三年）：培养具有创新精神和实践能力，掌握一定的数控加工设备维护管理、机械设计能力、具备机电设备的检测与维修能力的专业基本知识必需的基础理论知识和实践技能，实现培养具有“现代班组长”潜质的高技能应用型人才，数控车操作技能达到高级以上水平。

2.统编专业教学计划，中高职课程设置全面贯通

为了避免中高职衔接课程内容的重复，在课程设置方面，与江阴职业技术学院共同制定衔接课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施方法，适应其渐进性学习和终身教育的需要，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。

中职阶段的课程具有专业针对性强，理论课以基础课程为主的特点；高职阶段的课程重实践与创新，鼓励学生在实践训练中发挥主观能动性，全面提高学生的可持续发展能力。

3.中高职教学模式的全面衔接

不论是中职还是高职，在培养模式上都应突出操作性和实践性。改变传统的教学模式，重视实践教学、项目（理实一体化）教学和团队创新学习。在整个课程衔接的过程中应尽可能体现现代职业教育的理念，针对中职学生改变原有的中职教学模式，尽可能采用基于情景教学模式下的项目化教学法，以企业工作任务为主线设计，模拟出真实的工作环境及实际问题，通过解决问题来讲解晦涩难懂的专业理论知识，充分发挥学生的主观性，让学生逐步熟悉知识的应用过程及应用方法，最后才能把知识转化为生产力。通过中高职有效的沟通，在教学模式上和高职进行对接，学生在转段进入高职阶段就能很好地适应高职教学，从而建立起以达到培养技能型特别是高端技能型人才为目的、中高职衔接的、融就业竞争力与岗位职业能力于一体的现代化课程体系。

数控技术专业中高职课程衔接，需要中高职学校、企业指导委员会共同编制分段培养的专业课程标准及课程体系，建立切实可行的课程评价体系，这样才能有效培养“现代班组长”以上潜质的高素质劳动者和技能型人才。

参考文献：

[1]左希庆，吴国强.自动化技术专业群中高职课程衔接研究[J].湖北职业技术学院学报，2013.

[2]邓桂萍，宋烨.电子类专业中高职衔接课程一体化设计探索[J].职业技术教育，2013（14）.

[3]吴繁红.中高职衔接课程体系的构建探索[J].江苏广播电视大学学报，2013.

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《中高职衔接课程体系构建的研究与实践》（主持人：张伟、李顺福；课题批准号：B-a/2013/03/001）成果之一。

编辑 温雪莲