和而不同 凝神聚力

魏娜

教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具。”高校班级是具有身份认同的同辈集合体，也是高校开展教育教学活动的基本组织单位。班级是由个体组成的，但并不等于个体的简单组合。整个大学教育是一个有序而又完整的教育过程，但由于各年级大学生的特点及其面临的任务不同，在不同年级的发展阶段上存在差异性。而抓住这一差异性有所侧重地开展和强化班级凝聚力的工作，是非常必要而有效的，这正是高校辅导员在实际工作中必须深入研究的课题。从心理学的角度分析，学生从大一到大四可以用“迷失自我、寻找自我、完善自我、超越自我”这四个特质来进行概括。据此，本文在研究增强凝聚力方面侧重于以下四个方面：用方法引导人心、用制度规范人心、以活动凝聚人心、用情感连接人心。想要提升班级凝聚力，只有坚持在和而不同中凝聚其精神，方能形成其力量。

一、大一时期

这一时期的学生因为刚升入大学，对生活环境、自我定位、学习要求和活动方式存在诸多的不适应。彼此之间的关系也尚未建立起来，人与人的了解与信赖不足，尚在磨合之中，因此要侧重从增进了解、加强融合、建立规范等方面来打造班级凝聚力。

这一时期也是班级凝聚力的形成期。针对这一阶段班集体存在缺乏集体意识等问题，可抓住以下契机积极开展相关活动：（1）利用军训的有利时机增强集体荣誉感。认真开展“感恩教育”主题班会、军操会演、班班内务大比拼等一系列增强集体荣誉感的活动。（2）开展趣味文体团活，促进彼此了解。每个班级的学生来自不同的地方，可以通过展示特点、特长和特色等方式来加快彼此了解。（3）结合各专业特性加强“集体概念”教育。开展设计班歌、班级口号、班徽、班级文化墙、寝室文化展示等有利于激发统一体和归属感的身份认同活动。通过以上这些活动，使学生的志向、兴趣、爱好等认知态度方面尽力达到一致性或相似性，从而增强成员间的吸引力，让学生在迷茫和适应中快速理顺头绪进入状态，在班级与班级积极向上的比拼中加强学生之间接触的频度和深度，潜移默化中强化“班级精神”的概念，形成紧密团结凝聚的班集体氛围。

二、大二时期

这时期学生因为对校园环境和学习要求已基本熟悉，对所学专业、学校以及社会的了解也在进一步加深，因此学生的自我独立性和自我表现性更加突出，兴趣爱好开始向广度发展，思想也更为活跃。

这一阶段是班级凝聚力的合成期。班集体出现的特征是：班级成员逐渐了解团体应该具备的想法与组织的目标，互相之间也经由熟悉而产生默契，是开始产生共识与积极参与的阶段。所以，我们应通过加强管理、培养核心、明确目标来增强班级凝聚力。首先应做好班级核心班干部的培养。定期召开班委会，针对班级出现的问题及时进行讨论，拿出切实可行的方案形成团结有默契的班委团体。同时，组织“班长会、团支书会、心理委员会”，让班干部多加强内部沟通交流，强化其职责意识，强调在工作中要公正民主，要在方方面面做到以身作则。在严格要求班干部的同时，也要注重培养和树立班干部在同学心中的威信。其次，控制“违禁事项”，在规矩中描绘方圆。对于工作中学生出现的旷课、旷寝、打架滋事等违规情况，坚决做到教育与管理双管齐下，宽容并不纵容，让学生较为明确地区分在言、行、思方面的利与弊，自觉去抵制和规避错误，维护班级利益，减少整体中出现问题的旁枝斜杈。再次，强化日常管理，培养良好风气。注重课堂出勤、归寝情况，严格寝室及教室卫生的管理规定，培养班级整体积极进步的统一方向，树立良好的风气，在养成教育中深化集体意识，为班级凝聚力奠定更好的培育环境。

三、大三时期

大三年级是大学生全面提升自身素质的重要阶段，这一时期，他们的思想观念更加成熟，思维的深度、广度明显增强，各方面的能力获得了迅速发展，会更加自觉地通过多种实际锻炼的途径来丰富和增长自身才干。

这一阶段也是班级凝聚力的活跃期，表现为班级成员思想成熟活跃，可以公开表达不同意见，愿意为班集体奉献，智慧与创意源源不断。在这一时期应侧重于从明确归属、调和差异和自我管理等方面来提升班级凝聚力。要做到以集体的成绩鼓舞人，以先进的典型带动人，以积极的竞赛激励人，以正确的舆论影响人。首先，要确立“我为人人，人人为我”的归属思想。将班级目标与班级成员目标统一，实现“在外一人是全班，全班努力为一人”的双赢结果，让集体的力量通过个人来彰显，让个人的精彩融汇到班级之中，树立典型示范，起到良好的导向作用。其次，要做到“同中求异，百花绽放”。积极鼓励学生参加各项文体活动，充分发挥活动中学生的自我管理和协调创新能力，激发学生的热情与活力，这也是激励学生奋发向上的精神力量，可以让凝聚力在实践中进一步夯实，衍生出更加浓厚的集体归属感和责任感，形成积极健康的心理品质。

四、大四时期

处于大四阶段的毕业生，除了继续进行知识和能力的拓展之外，其心绪和实际活动更多的是面向尚不确定的未来。总体状况可以概括为“向往未来、跃跃欲试、面临选择、心绪不定”。

这一时期可以说是凝聚力的关键期，也是“分水岭期”。一方面，班集体经过之前的磨合与打造，会爆发内在潜能，持续创造出非凡的成绩；另一方面，也会出现毕业前的焦虑彷徨、人心涣散，功亏一篑，成为一盘散沙。此时要侧重于从情感引导、保持活力、避免老化危机的方面来巩固班级凝聚力。首先，注重完善和维护虚拟互动平台，如QQ群、微信群、班级博客等。利用这些平台，针对考研、就业、招聘信息，毕业前各种热点时事为学生进行答疑解惑，并鼓励学生间进行相互交流，充分发挥党员以及班干的号召和传达力量，既解决学生的实际困惑，也实现聚拢和情感交流的目的。其次，引导学生重视人脉资本。在集体场合中可多多列举优秀毕业生的杰出事例，在鼓舞其自信心的同时，也要让学生认识到，大学同班同学是毕业之后的重要社会资本，大学情谊是人生情感中的一份独特存在，毕业后班级成员们都将走向各自的工作岗位，同学友谊这份人脉资源对事业的作用不可估量。再次，抓住活动进行情感交流。情感交流的根本宗旨就是调动一切有利因素来让学生更好地接受教育，主动思考而创造一个良好的心理环境。这种发自内心的主观情绪会引起心灵的共鸣和智慧的碰撞，在无形中对班级的凝聚力都是一次巩固与加深。

教育家马卡连柯曾经说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，集体以后就能成为很大的教育力量了。作为在基层工作的辅导员，愿我们都能在不断发现和解决问题的过程中，不断集合这样的力量，让学校的学生更好、更强。

参考文献：

宋晓薇.大学生班级凝聚力建设的研究[J].时代教育：教育教学，2010（10）.

编辑 赵飞飞