如何提高生物课堂提问质量

高丽英

【摘要】开展生物教学，最重要的载体之一就是课堂。虽然学生在日常生活中也会对相关生物信息形成一定认知，但并未能形成体系化认知。通过课堂，不仅能帮助学生系统化了解生物知识，同时也能让学生从课程角度来学习和了解生物知识。从当前生物教学情况来看，很多教师并不能很好利用课堂教学这一环节，教学效果并不理想。而其问题集中反映在课堂提问质量不高这一点上。本文拟从当前生物课堂提问存在的问题入手，结合课堂提问的作用与意义，从而分析提高生物课堂提问质量的具体措施。

【关键词】生物课堂 提问质量 教学体系

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0192-01

1.引言

当前，在进行生物课堂教学过程中，经常会出现一个问题，就是当课堂教学内容过于“死板”时，学生的学习积极性大受影响，其参与度并不高，而教学氛围过于活跃时，很多学生很难把握课堂的重点，整个教学效果也不理想。事实上，通过对这两种情况进行深入分析，不难发现其问题的关键在于整个生物教学课堂缺乏“魂”，也就是没有一个中心，这个中心，实际上就是“课堂提问”。因此，确保课堂提问的质量，做好课堂提问，至关重要[1]。

2.当前生物课堂提问存在的问题分析

课堂提问是教师把握课堂重点的集中反映。以往课堂开展中，我们认为教师对课堂的把控程度过高，因此就要求构建以学生为主导的课堂教学模式。但学生为主导，是在教师引导的前提下开展的，而教师的引导，实际上就是课堂提问。但从目前生物课堂教学提问的实施状况来看，其存在一系列问题，主要表现为：

一方面，教师对问题设置缺乏深度把握，所提问题质量不高。在生物课堂教学上，要想达到教学效果，就需要教师在问题设置上下功夫，目前很多教师认识不到初中生物教学课堂的重点和难点，在很多教师看来，生物课并不是主要课程，而且其涉及的知识内容也较为简单。所以很多教师在问题设置上，并不用心，其所提问题的质量并不高。另一方面，学生对问题的参与性并不强，问题回答的质量并不高。提问是启发学生思考，及时检验课堂教学效果的重要方法就是提问，但对学生来说，似乎对老师所讲述的例子更感兴趣，其回答问题时，积极性不够。回答时，思考深度也不够。这两大问题都大大制约了生物课堂教学的效果[2]。

3.提高生物课堂提问质量的具体措施阐述

3.1课堂提问的效用分析

之所以要重视生物课堂提问的质量，实际上与课堂提问的重要性有很大关联。在生物教学中，比如在讲解《植物的光合作用》这一章节中，如果只是引导学生启发，只是让学生思索自己所接触和了解的光合作用知识，那么整个教学效果很难升华，学生并不会深度思考为什么植物可以进行“光合作用”。这实际上说明课堂提问是课堂知识升华的重要步骤。同时，初中生物教学的重要要求就是让学生将直接感悟优化到理论体系认知。这是教学活动开展的根本目的。比如学生在日常生活中会对部分常见动物进行认知，但对其具体情况缺乏深度了解。学生见到陆地上有马、猪、羊等动物，但鱼类却是在水中生活，离不开水，这是生物现象，但是不知道造成这一现象的生物原因是什么。而通过生物知识讲解，结合课堂提问，能让学生将感悟优化为理论认知。

3.2 将兴趣与问题相融合，激发学生回答问题的参与性

学生之所以不爱回答问题，重要的原因之一就是学生对老师所提出的问题缺乏回答兴趣，问题回答的质量并不高。因此，要在设置问题时，充分融入兴趣元素，有效激发学生回答问题的参与性。比如在设置提问时，可以设置问题：如为什么有的动物有公母之分，而有的动物却没有分别？同样，让大家思考一下：为什么冬天的苹果放的时间长，没有水分之后，在吃的苹果的时候，感受不到苹果的甜味，等等。通过这些有生活趣味的问题引入，成功激发学生的参与兴趣。提升学生回答问题的质量。学生的兴趣被有效激发，其思考问题的深度就能达到一定程度，整个提问就能达到预期效果[3]。

3.3 体系化设置问题，升华教学质量

以往教师在设置问题时，缺乏体系化思维，其设置的问题，很难对整个教学内容形成深度涵盖。如果问题设置缺乏针对性，那么提问的价值就不大。提问的出发点和落脚点在于深化学生对问题和知识内容的理解，所以在问题的构造上，要形成系统化的问题思路。老师在设置问题时，必须深入，通过自身对生物教学内容的深度体会，为学生学习生物知识设置切合实际的问题。要帮助学生将其生活感悟、实践知识，升华为理论体系认知。

参考文献：

[1]姜崇祯.课堂提问需要注意的问题[J].新校园，2013，8 ：56-61

[2]熊秀.生物教学中学生学习兴趣的培养管窥[J].成才之路，2013，9：28-34

[3]赵泽志.有效提问让高中生物课堂更精彩[J].试题与研究，2014，11：97-99endprint