微课教学模式在高职思政课中的应用

陈满玉

（广东科贸职业学院，广东广州　510430）



微课教学模式在高职思政课中的应用

陈满玉

（广东科贸职业学院，广东广州510430）

摘要：微课内容选取的聚焦性、教学设计的精巧性、传播方式的迅捷性等特点适应了高职思政课教学改革的内在要求。以微课教学模式在《思想道德修养与法律基础》课程的应用为例，通过专题化教学内容的选取，精心设计教学过程，制作高质量的微课视频，可以提高思政课教学的实效。

关键词：微课；高等职业教育；思政课；教学改革

信息通讯网络技术迅猛发展，当下的中国已经进入了微时代，“微”概念正急剧地改变着人们的生存方式，伴随着“可汗学院”、“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等学习革命浪潮，“微课”应运而生。2012年教育界开始大力推广广东佛山市的“微课”模式，为促进教学改革、建设优质教学资源库提供了思路。

一、微课及其特点

关于微课，高校微课大赛官方文件认为：“微课”是指以视频为主要载体记录的教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。所以，微课是一种新型的教学资源，也是课程的一种存在状态。其具有以下特点：

1．内容选取的聚焦性。相对于传统课堂教学，微课主题更突出，内容更精简，教学目标相对单一，指向性更明确，在内容选取上，突出知识点、重点，突破难点、疑点，聚焦热点、兴奋点。

2．教学设计的精巧性。“麻雀虽小，五脏俱全”，微课教学设计秉持“有限时空，无限创意”精神，在简短的时间内将“微课”做到精巧、别致。其呈现形式结合了图片、动画、音频、视频等元素，是完整的知识点讲授或教学环节的显现。这一特点增强了学习的娱乐性，吸引学生自主学习。

3．传播方式的迅捷性。一堂10分钟的“微课”，容量只有几十兆，画面设计优美，内容安排精当，节奏把控准确，讲解交互性强。学生可以在线观看课例，查看学案和课件等辅助资源，起到课前预览、课后复习的作用；也可以下载保存到终端设备（如手机、MP4等）上，在课余闲暇时间实现移动学习。由于使用自由度高，学生更容易进入“聚焦”状态，提高了学习的针对性和实效性。不同发展程度的学生可以在时空及内容上自由选择所需“微课”资源，取长补短，促进提高分层、分类教学的效果。

4．学习形式的交互性。微视频简短精悍，通过网络学习不受时间、空间的限制，完全颠覆了传统的教学模式，实现课堂的翻转，学生可利用课余碎片化的时间进行学习，可以在自主学习的同时相互进行交流讨论；也可以与老师在线互动，就课程难理解或不懂的内容，在线留言给老师，由老师进行解析。教师之间也可以随时交流，就微课教学内容和教学设计等进行讨论。这样容易形成一种多维动态的交互性学习生态，从而达到更好的教学效果，实现教学资源的共享和教学方法的交流，有利于提高教学的整体水平。

5．教学精神的探究性。“微课”开发不追求问题研究的系统完整性，更关注问题研究过程中的调查研究、过程分析、结果论证等因素。这一特征既让过程具有“探究”功能，又使学生容易上手，为学生的主体发展提供了传统教育无法实现的广阔时空，发挥了人与环境交互融合的作用。在微课开发过程中，作为实践主体的学生，往往会根据自身的生活经历、兴趣需要，选择开发主题，制定开发方案，得出研究结论，自觉地获取知识，提高素养。提高了学生发现问题、解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，学生学会了分享和合作，培养了科学态度和科学道德以及对社会的责任心和使命感。

二、开展微课教学模式是高职思政课教学改革的需求

思政理论课是开展大学生核心价值观教育、提高大学生思想政治素质的主阵地。但思政课怎么上在高职是一大难题，高职思政课教学效果不是很理想。一方面，高职学生在学习动力、学习习惯等方面与本科学生比较相对要弱一些，且存在着对高职院校培养面向生产、建设、管理服务第一线专业人才的教育目标的误解，功利地认为思政课不务实，从而对思政课不重视。另一方面，高职院校的思政课教师人数有限，基本上是大班上课，加上有些教师上课像作报告，授课内容从理论到理论，不容易激起学生的兴趣，导致学生到课率不足或课堂有效听课时间不足。

微课是适合在微型时间段使用的数字化学习资源，微课教学相对于传统课堂教学具有较大优势，但微课教学不是对课堂教学的否定，而是对课堂教学的补充完善和改进创新。[1]推进高职思政课教学改革，提高思政课的吸引力和实效性，必须找准改革创新的突破口，而顺应时代潮流开展微课教学，就是高职思政课教学改革的突破口之一，同时也是提高思政课教学效果的内在需求。

1．思政课开展微课教学模式符合国家的教育改革发展政策。教育部明确提出：推进信息技术与高等教育的深度融合，促进高等教育质量全面提高。[2]这一政策为我国高职院校的教育教学改革指明了方向，同时也为思政课教学改革指明了方向。在职业教育教学中应用现代信息技术，已经成为当前职业教育改革的趋势，微课正是顺应这一趋势的产物，并被不断推广。

2．开展微课教学模式可以提高学生对思政课的学习兴趣。思政微课视频的设计中采用了图片、动画、音频、视频等呈现形式，娱乐性强；教学内容可以结合教材选用与社会热点、学生学习生活密切相关的内容，吸引力大。因而根据高职学生特点制作的内容丰富的微课，能提升学生的学习兴趣，促进学生自主学习。

3．开展微课教学模式能真正实现在思政课教学中以学生为主体。利用微课资源展开思政课翻转课堂教学，能真正实现思政课教学以学生为主体，学生通过课前自主学习微课，已了解课堂教学的主要内容，老师在课堂上针对学生课前发现的问题进行答疑，或就某些问题组织学生进行讨论、辩论，通过学生之间以及学生和老师之间的互动，调动课堂气氛和学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为教学过程的参与者和教学模式创新的实践者。学生通过切实参与到课堂的教学中，积极思考体会理论的具体表现及其在实践中的转化过程和应用，培养探究式学习的习惯，实现知识的内化，其综合素质在学习的过程中得到了培养和提高。

4．开展微课教学模式能实现思政教育对学生的人文关怀。以人为本是科学发展观的核心，高职思政教育应坚持以人为本，以学生为主体展开。教学内容要选择学生之所想，满足学生之所需；教学方式要选择学生乐于接受，乐于参与的方式。因此，高职思政课教师所从事的一切工作都要体现对所有学生的关怀、关爱，这是思想政治教育创新的落脚点。思政课教学的目标是引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。思政微课内容能接学生地气，能为学生答疑解惑，是能让他们产生情感共鸣的心灵鸡汤，能引导学生们在实践中学以致用、知行一致。并且，微课资源库可以在课程结束后，让有需求的学生“回头看”，以高年级实习生和毕业生关注或困惑的典型性问题制作成的微课，可以为这部分学生解答当下遇到的难题和困惑，送去思政课教师持续的关爱，继续发挥思政课的引导作用，服务学生成长成才。

三、微课教学模式在《思想道德修养与法律基础》课中的应用示例

1．教学内容的选择。由微课短小、精炼的特点决定，教学内容必须选择教学环节中某个独立性、代表性、主题鲜明的重点、难点。所以，教师要深入研究教材内容，明确教学目标，分解独立的知识点设计成微课。以《思想道德修养与法律基础》课程“职业生活中的道德和法律”这个专题为例，该节教学目标在于，通过教学，让同学们学习和掌握职业生活中的道德和法律规范，自觉加强道德修养和法律修养，为应对和解决走向职场中可能遇到的问题打下良好基础。因此，作为适用于广大劳动者的相关法律规定可以作为微课内容，笔者在授课过程中选择了“劳动者的权利”和“劳动合同的必备条款”作为微课内容。

一个好的微课内容，不仅可以增强思政课的吸引力，同时也能增强学生的学习热情。所以，在选题的时候，要尽量将教学内容与社会热点、新闻事件结合起来，选择有实际研究意义的主题，让学生愿意自主学习，自愿参与讨论，激发学生的学习动力和热情。思政课教师可以结合学生实际，根据教材内容进行选题，实现从教材体系向教学体系转化。思政课的“授业解惑”与一般传授知识、技能为主的专业课程不一样，重在解惑。《思想道德修养与法律基础》课的第一个专题是适应教育，刚入大学校门的新生，可能会在生活上和学习上有许多迷茫、困惑，会求助思政课教师。比如，有的同学曾留言：“老师，我觉得很孤独，与宿舍同学没共同语言，感觉格格不入；老师，课余时间太多，我不知道可以做什么，感觉很空虚……”。如果思政课教师能解答这些富有代表性的问题并制作成微课，就能引导很多同学走出困惑，使其更快、更好适应大学生活，也可增强思政课程的吸引力和教师的人格魅力。社会舆情环境下针对社会热点问题发表看法的内容，也是同学们喜欢关注的话题，可以作为公共生活中的道德与法律专题的微课内容，例如民众热议、争论的话题“老人摔倒，该不该扶？”就是一个不错的选题。

总之，可以围绕教材和教学大纲，将教学内容专题化，将相对独立、完整的主题制作成微课，形成微课资源库供同学们选择，以提高思政课的实用性和吸引力，实现同学们愿意学、爱学思政课，学会应用，最终实现学以致用。

2．制作高质量的微课视频。微视频的制作是一个综合性的技术创作过程，微视频的质量直接影响教学内容的传播效果。在微视频制作过程中，要充分利用技术条件和设备，使视频图像清晰，构图合理，声音清楚，画面剪辑科学，能真实全面反映教学情境和教学内容。对于思政课教师来说，一方面要强化制作视频技术的培训，提高视频制作的水平；另一方面要发挥团队的力量，实现团队的合作，口才好的教师负责讲解，技术能力强的教师负责视频的录制、剪辑[3]，或加强同学校技术部门的合作，运用多种方式和途径提高微课制作水平。

3．教学过程设计。利用微课资源可以实现思政课翻转课堂教学。再以“职业生活中的道德和法律”这个专题为例，教师在课前布置学生自学“劳动者的权利”和“劳动合同的必备条款”微课内容，在布置自学任务的同时提出“现实中劳动者保障自己权利不受侵犯的方法”、“用人单位应该签订劳动合同的时间”、“劳动者放弃签订劳动合同，用人单位是否需要承担法律责任？”等问题进行思考，教师不再占用课堂时间来讲授微课，学生在课堂上有更多自主时间进行关键学习活动，所有的学生都参与到学习中。

在课前自主学习的过程中，每个学生可以自己掌控节奏，或分段看，或反复看，记录相应问题，实现每个学生的个性化学习，充分起到预习的效果，是个性化教学的体现。在课堂上教师先对学生记录的问题进行指导、答疑，再组织学生分组派代表按照所在组思考总结的内容讲述对问题“现实中劳动者保障自己权利不受侵犯的方法”、“用人单位签订劳动合同的时间”、“劳动者放弃签订劳动合同，用人单位是否需要承担法律责任”的看法，或引导不同观点的学生进行辩论，让学生间展开充分的互动交流讨论。讨论完毕，再由教师进行点评和总结。教师在其中起到的是一种助教、助导的作用，而不是像一般的课堂上所处的一个以教师为中心的地位，课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化和拓展。在整个教与学的过程中，将社会实际与理论知识紧密结合，激发学生自主思考，培养其思辨能力，充分锻炼学生的自主学习能力，提升了教学的实效性。

4．教学效果反馈与微课内容拓展。思政课一般在低年级开课，课程结束后，学生与教师基本上无缘再在课堂相见，但思政课教师对学生的关爱和引导可以持续，笔者在教学中，就碰到过高年级学生就实习过程中的劳动权益保护进行咨询，还有刚毕业的学生，由于对社会的认知存在偏差、在就业和情感方面存在“迷路”的困惑而来咨询的。为了拓宽思政课对学生人生观和价值观进行引导的途径，送去思政课教师持续的关注和关爱，可以针对高年级实习生和毕业生关注或困惑的典型性问题制作微课，作为微课资源库的补充。

结语

目前，微课作为一种新型的学习资源和教育模式还处于探索阶段，还不完善，还需要在思政课教学过程中不断实践、总结。这就要求广大思政课教师，在掌握微课教学特点的基础上，遵循教学规律，把微课和传统的课堂教学有机结合，借助微课教学模式助教促学，提高思政理论课教学的实效性，实现思政课教学入耳、入脑、入心。

参考文献：

[1]陈雨．微课在高职思想政治理论课教学中的应用[J]．湖北职业技术学院学报，2015（3）：23-26．

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N]．中国教育报，2010-07-30（1）．

[3]杨翠华．思政微课教学资源建设的探索——以“思想道德修养与法律基础”为例[J]．通化师范学院学报：自然科学版，2015（2）：99-102.

责任编辑黄部兵

The Application of Micro Class in Ideological and Political Course of Higher Vocational Education

CHEN Man-yu
（Guangdong Polytechnic of Science and Trade, Guangzhou, Guangdong 510430）

Abstract：Several characteristics of micro class, such as focusing a micro field or hot topic, performing the process delicately and spreading the content quickly, can help to apply perfectly to the teaching reform of ‘ideological and political course in higher vocational education. This paper explore into the novelty ways and tools to apply to micro class in the course of‘ideological and moral cultivation and legal basis’. The basic steps includes selecting the targeted context, organizing the interactive teaching and make high-quality teach⁃ing video etc. which can improve the effectiveness of the teaching.

Key words：micro class；higher vocational education；ideological and political course；teaching re⁃form

作者简介：陈满玉（1977-），女，湖南娄底人，广东科贸职业学院讲师，硕士。

基金项目：广东省教育厅2015年度德育创新项目（项目编号：2015DYZD005）。

收稿日期：2015-09-22

中图分类号：G 642

文献标识码：A

文章编号：1007-6883（2016）01-0099-04