阅读教学更需“价值引导”

●聂　萍　高书兵　高德全



阅读教学更需“价值引导”

●聂萍高书兵高德全

所谓“价值引导”，指教育是投射着、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。现如今，在某些语文阅读课堂上，有的教师引导学生重感悟，轻质疑，从而淡化了问题导向，异化了文本的思想价值。

如在阅读《三打白骨精》时，执教者抓住“诡计多端”这个词语，让学生说说白骨精为了达到吃唐僧肉的目的，用了哪些诡计，并说说依据。学生小手如林，有的说用了“美人计”，“白骨精摇身一变，变成一个村姑，手提一篮馒头，向唐僧师徒走来”；有的说用了“调虎离山计”，“白骨精决定用计让唐僧赶走孙悟空”；有的说用了“金蝉脱壳计”，“白骨精化作一缕轻烟逃走了”。接着，当教师要求学生交流读后感时，学生发言如下——

生：我是敬佩白骨精的，因为她几次用计都没有把孙悟空赶走，但她一点也不泄气。

生：白骨精虽然狡猾，但也可以看出她很聪明，很会想办法。

师：你们都有自己的想法，很好。

生：白骨精虚情假意，不安好心。

生：白骨精三变，说明她诡计多端。

师：是的，不错。

生：我觉得白骨精为了达到自己的目的，很执着，很顽强，很了不起。

师：很好，你想得真多。

……

从上面的案例中，我们可以看到，当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习思考中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。

那么，在阅读教学中教师如何引导价值取向呢？

首先，直面问题，引导辨析。有些文本的价值取向引导点一目了然，不需探究，教师可直接进行价值取向的引导，让学生直面问题，辨析思考。如，对前面课例中白骨精的讨论。当学生说“敬佩白骨精，因为她两次都没有把孙悟空赶走，她一点也不泄气”时，笔者没有马上给予评价说对还是错，也没有为了肯定学生而进行无谓的发散性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问他：“白骨精不泄气是干好事还是干坏事呢？”学生一下子明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，自己也不好意思地笑了。这样处理，既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度。

其次，引导探究，自主建构。有些文本的价值取向引导点相对隐含，不易察觉，一旦被开发利用将会起到牵一发而动全身之妙。如《月光曲》教学片断——

师：贝多芬借着幽静的月光弹起了优美的《月光曲》，作者用语言文字把音乐的画面表现了出来。请你轻声地朗读，在学习小组内讨论交流，看看能找出几幅优美的画面，并试着给每幅画起个名字。

生：可以分两幅画，分别是“海上升明月”和“白浪滔天”。

生：可以分为三幅画，我用音乐的节奏来起名，分别是舒缓、渐强、激昂。

师：你最喜欢哪幅画面？选择你喜欢的那一幅去细细探究，它究竟美在哪里？把你认为值得揣摩的词句做上记号，写下批注。

（学生自探后交流）（略）。

师：同学们，刚刚我们在用心品味贝多芬的月光曲，你发现没有，作为一首曲子，本文作者是怎样把其意境传达给读者的？同桌间讨论交流一下。

生：作者是通过皮鞋匠听音乐产生的联想来表达的……

在这个案例中，介绍《月光曲》的内容是课文的重点，也是学生感悟的难点。教者设计了多层次的探究性学习，解析画面、品味画面、朗读画面、整合画面，引导学生感受美的表现形式，领悟意境美、语言美。师生与文本、知识与情感，构筑成一个“诗意的旅程”。因此，基于价值引导与自主建构相统一的教育，是学生成长过程中精神的唤醒与潜能的显发，是师生共同活动视界的融合与内心的敞亮。

（作者单位：枣阳市太平镇第二初级中学）

责任编辑严芳