“学生在前，教师在后”刍议

●赵小燕



“学生在前，教师在后”刍议

●赵小燕

好课堂有一个显著的标志，那就是让学习在每一个学生身上真正发生。这样的课堂与传统的教师讲授为主的课堂正好相反，学生被教师推在了前面，教师则在学生的后面。那么，“教师在后”有哪些值得深刻反思的呢？

“教师在后”利于营造开放的课堂，展现教者的智慧。大家知道，课堂中真正的问题（即学生自己的问题），不是教师事前都可以预设到的，往往是在学习的过程中，被某个问题、某个情景诱导出来的。因此，教师应该特别关注学生围绕某个问题展开讨论产生的分歧，或是学生对文本的独特思考，而不要总是惦记教学设计中还有什么没有完成，学生的发言偏离了路线。有专家说：低端学习就是所谓的跟随者的学习，是“我教你学”的学习方式，笔者特别认同。因为这样的学习做到极致也只是跟随了教师的进度，是一种复制型的学习。还有一种做法笔者更无法苟同：许多内容学生在课前预习时已经弄明白了，教师还要按照预设的路径走，不仅浪费了人力物力，而且学习内容对学生没有吸引力，学习积极性就自然降低了。

教师站在学生后面，有利于发现学生的问题。比如，当学生站在认知的十字路口时，他会让学生在此刻留意分清方向，自己或和同伴一起判断选择正确的方向。而不是教师走在前面说，跟我来吧，别走错了路；当学生自信心不足，有些气馁时，教师会适时加油鼓劲，而不是说，哎，这么简单的都不会呀！智慧型的教师，最高明的地方，就是他知道学生此时迫切需要的是什么。

“教师在后”有利于学生充分历练，实现自主建构。实际上，无论哪个学科的教学，在学生“想和说、读与写”的过程中，很多的问题是能够自然而然地解决的。比如理解教材的教学，教师们应该放手让学生去解读、复述和品味每一个词、每一个句子，进而达到真正的理解，而不必由教师包办代替。也就是说，我们习惯性认为需要教的东西，很可能学生能够自己学会。而当下，有些教师的教学还在机械地延续这样的过程：复习旧知、引导新知、讲授新知、理解新知、巩固新知。看似很完整，却不免做出了一些无意义的重复。有的课堂乍看教学效果不错，好像帮助学生增长了知识，实际上却因为缺少自主探究和学习的内化，有的只是千篇一律的技能训练而已。当然，一些难以跨越的内容，需要深度探究的，仍然需要摆在桌面上重点讨论，不可一味推给学生。

综上所述，在开放的课堂氛围中充分历练、自主建构，有利于增长学生能力和才干。这样的课堂，教师为学生创造了发现的机会，教师把尝试和训练的时间让给了学生……其实，在这样的课堂中，教师能够更加全面透彻地认识自己的学生，充分地了解学情，以便在下一轮教学中做到心中有数，有的放矢。因此我们说，“教师在后”与“学生在前”是一种良性的互动，是一种教学佳境。

应当指出，“学生在前，教师在后”不是一味地强调谁先谁后，而是强调课堂学习中的师生关系。从根本讲，是要让教师们认识到，对学习目标、学习问题、学习流程、学习结果的过度预设和包办，结果是学生思维被限制，桎梏了课堂的灵性。我们期待课堂能走出“问答式、告诉式、独白式”的窠臼，而代之以“独立思考、自主探究、合作共享”。若能做到“学生在前，教师在后”，则既解放了学生，也解放了教师。

当然，我们还要说，“学生在前，教师在后”并不是随心所欲的“放羊”课。相反，从整体上看，教学的整体架构必须做到更加严谨有序，更需要教师从“学什么、怎么学、用什么工具学、在什么环境下学”这四个方面练就驾驭课堂的能力；“教师在后”也绝不否定教师的作用，相反，更需要教师具有点石成金、拨云见日，让学生顿悟和开窍的能力。因此，要达到这些要求，需要教师站得更高，驾驭课堂的能力更强。

（作者系宜都市教研室原主任）