催开诗的花朵

●陈锦嵘



催开诗的花朵

●陈锦嵘

教学策略是教学过程中教师为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学技术手段等方面的综合考虑与运用。

教学策略服务于实际教学，目的是达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学过程的出发点，因而教学策略的选择不能主观随意，而要指向一定的目标。业已作出的选择行为在具体的教学情境中可能会遇到难以预测的情况，为了达到特定的目标，教师有必要对选择行为进行反省，继而做出再选择，直至达成目标。因此，放之四海而皆准的教学策略是不存在的，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，都规定着教师的教学行为。

作为一种独特的文学体裁，诗歌高度集中地反映社会生活，情感与想象丰富，语言凝练而形象生动，具有鲜明的节奏、和谐的音韵，富于音乐美，注重形式美。这些特点，决定了诗歌应具有相对独特的教学策略。

有人说，儿童不经意间说出的话，就是世间最美的诗行。教师有意识地指导小学生练写诗歌，能激发他们对文字的热爱之情，提升他们的语言表达能力。

一、选“韵”

押韵是诗歌最基本的特征。所谓“押韵”，指同韵母的字在句末有规律的反复出现，使朗诵或吟咏时产生铿锵和谐的感觉。

刚开始指导学生练写诗歌时，教师可以在指定内容的基础上，引导学生搜集同韵的字，然后组词成句并排列句子。这样，一首新颖的小诗就构成了。“朝读经典”活动中，教师设计了“校园生活真有趣，围绕押韵来造句”的童诗创作方案。具体包括四个方面的内容：一是确定内容——通过描写校园环境或者大家的学习、生活情况，抒发对校园的热爱、赞美之情。二是围绕内容进行采风活动。教师引导学生实地观察，观察中有意识地引入语言训练。三是搜集同韵的字词。学生根据平时的积累，想到了很多词。教师经过归类处理，形成了三类——以“ang”为韵母的，如“欢唱”“朝阳”“鸟语花香”“校园宽敞”“国旗飘扬”“教室明亮”“课堂”等；以“ao”为韵母的，如“热闹”“蹦蹦跳跳”“小草”“深奥”“欢笑”等；以“i”为韵母的，如“神奇”“游戏”等。由于前两类包含的词较多，在完成第四步，即连词成诗时，很多学生选择了用“ang”或“ao”作韵脚。刘芯燃以《校园生活多美好》为题，写了这样的小诗：“杨柳青青花弄俏，小草依依风含笑。书法绘画又游戏，校园生活多美好。”

这样教学，“牵”的痕迹虽然较浓，学生写出的诗也很稚嫩，但这有什么关系呢？学习是一个渐进的过程，在学生对诗歌还处于陌生状态时，教师有意识地牵一牵，让他们有章可循，这对于降低教学难度、激发学生对诗歌的热爱都是有益的。

二、捕“意”

诗歌讲究含蓄，作者通常不是直白地表达情感，而是把自己的情感寄托在某些事物上。这些事物被称为“意象”。选择意象是诗歌教学的重点。

怎样突破这个重点呢？教师以教材为载体，让学生直观地认识“意象”及其作用，在此基础上，引导学生选择合适的意象进行仿写，是一种行之有效的方法。在以“春天”为话题的童诗创作活动中，为了打开学生的思路，教师以《乡愁》为例进行分析引导：①诗中选取了哪几种意象？②这些意象分别指代什么？③这首诗在结构上有什么特点？学生通过阅读讨论，发现“邮票、船票、坟墓、海峡”分别寄予着绵长的母子深情、厚重的夫妻恩爱、巨大的生死悲痛和绵绵无尽的思乡哀愁。在结构上，诗歌借助“乡愁是……”的句式，营造出回环往复、一唱三叹的旋律。

有了这样的认识，学生兴趣盎然，跃跃欲试。他们把春天比作图画、曲子、游乐园等，创作出一首首充满童真童趣的小诗。我们来看看刘方宇的诗：“春天像一幅五彩缤纷的图画，红的桃花，绿的柳叶，黄的迎春花……他是一个美丽的季节。春天像一首动听的曲子，小雨滴滴答，燕子叽叽喳，河水哗啦啦……他是一个充满生机的季节。春天像一个辽阔的游乐园，顽皮翻滚的浪花，翩翩起舞的蝴蝶，活蹦乱跳的小虾……他是一个欢腾的季节。”这首诗仿照《乡愁》的结构，为我们展示了美丽、欢腾、生机盎然的春季景色。

三、仿“势”

学生初学写诗，大多是仿写之作。仿写时，做到押韵并不太难；捕捉意象虽有一定的难度，但如果不提过高的要求，学生也容易做到。然而仅做到这两点是不够的，诗歌追求意境，引导学生写出情境相生的诗歌，才是练写诗歌的难点。此处的仿“势”，说得就是这个意思，直白地说，就是练写诗歌时，要追求诗歌的神韵。

做到这一点有一定的困难，教学过程中，教师可以根据课文内容，按照由词到句、由句到段、由段到篇的顺序，循序渐进地指导学生练写。

1.填词补句

低年级的学生语言储备有限，教学中，教师可以在诗中留下空白并引导学生填写，以构成小诗。

教学人教版课标实验教材《语文》二年级上册的《欢庆》时，教师出示“田野献上金黄的果实”这句话，引导学生进行句式训练：高粱举起（），稻田翻起（），萝卜挺起（），西红柿挂起（），……学生发挥想象，填写出各种答案后，教师告诉他们，选择、组织刚才的答案，就能构成一首诗。学生很好奇，纷纷尝试。李欢很快组成了这样的小诗：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，石榴绽开灿烂的笑脸，葡萄摇醒紫色的娃娃。”原来写诗这么容易啊！在愉快的朗读中，学生对写诗产生了浓厚的兴趣。

2.段落模仿

教师出示某个段落，让学生揣摩其结构、形式等，然后指导学生仿写一个段落，这是比填词补句高一个层次的诗歌写作训练。

人教版一年级上册的《四季》很适合进行这种训练。教学中，教师先出示描写春天的段落，“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”然后问学生：夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？学生回答后，教师让学生仿写一段诗。几名学生通过接龙的方式写成了这样的小诗，“青蛙呱呱，他对荷叶说：‘我是夏天。’”“枫叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。’”“雪花纷纷，他对小朋友说：‘我是冬天。’”这首集体创作的诗歌充满童趣，尽显出孩子们对生活的热爱之情。

3.诗句串联

有了以上训练的基础，就可以让学生接受更大的挑战——进行诗句串联的诗歌创作活动了。所谓诗句串联，指教师以范文入手，引导学生阅读、欣赏、体会诗歌的意境，然后模仿诗歌的句式写出一句或多句诗，最后选择其中的一部分串联起来，构成一首新诗的教学活动。

教学《忆江南（江南好）》后，教师问学生：咱们的家乡美不美？美在哪里？谁能模仿《忆江南》的句式，用一句话或几句话进行描述？一阵思考后，学生争先恐后地发言，“青山绿绿如缎带，风来暗香惹人醉”“峰峦叠翠雾袅绕，移步换景似仙境”“沿江峭壁如盘龙”“绿树成荫藤吊岩”“花香鸟语心神怡”“清江绿绿如碧玉”……学生你一言，我一语，用诗的语言描绘出一幅幅优美灵动的画面。

教师进一步引导他们：从刚才创作的诗句中选择几句串联起来，并模仿《忆江南》开头和结尾的句式，就能构成一首好词。话音末落，学生就跃跃欲试了。刘天宇略作沉思，大声朗诵道：“长阳好，千里好风光。峰峦叠翠雾袅绕，花香鸟语沁心房。能不忆长阳？”王宏亮不甘示弱，应声而起：“清江好，春到百花香。碧波粼粼似金光，泛舟湖畔观鸳鸯。何似在梦乡？”

诗是心灵的自然流露。教学实践中，教师精心呵护学生的童心，引导他们拥有一颗诗心，诗的花朵就能尽情绽放。

（作者单位：长阳土家族自治县鸭子口乡刘坪小学）