SPOC及其对我国大学英语教学的价值

周　楠

(重庆师范大学　外国语学院，重庆　401331)



SPOC及其对我国大学英语教学的价值

周楠

(重庆师范大学外国语学院，重庆401331)

摘要：SPOC具有线上自主学习和课堂教师指导的混合学习特点。从全球顶尖高校的SPOC教学试验案例发现，此创新模式可高度概括为“MOOC+classroom”，并在大学英语教学中具有重要应用价值：能充实大学英语的教学内容；能更合理地利用大学英语课堂的教学时间；能收集到比通过MOOC等平台更直接和更可靠的教学反馈信息，从而促进大学英语课程形成性评价的完善；此外，能深化教师在大学英语教学中的主导作用，促进大学英语教师教研素质的提升。

关键词：SPOC；大学英语教学；在线教育

SPOC(Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程)源于高校对MOOC(Massive Open Online Courses，大规模开放式线上课程)的改革，必然对全球高校各门学科教育教学产生重大影响。大学英语作为中国高校的公共基础课程，具有学习人数多、涉及面广的特点，研究SPOC及其对我国大学英语教学所具有的价值，并将其应用于大学英语教学，将为我国大学英语教学改革提供一个崭新的思路。

一、在线教育的新星——SPOC

(一)SPOC的缘起及概念

谈到SPOC，就必须提及MOOC。从本质上说，SPOC与MOOC属同类，是比较低调的小众在线公开课[1]。之前，因为博客、社交网络的介入，MOOC以其使用简便、费用低廉、覆盖面广、自主交互式学习等明显的优点，在MOOC平台运营商的包装推动下立刻以完全替代开放课程(Open Course Ware， OCW)远程教育的强势姿态风靡全球。然而，在“MOOC热”爆发的仅仅一年左右以后，加州大学伯克利分校、哈佛大学等全球一流高校就开始尝试一种更加精致的课程类型——SPOC[2]，这也并非偶然。SPOC的兴起与MOOC本身存在的不足是息息相关的。

近三年以来的研究与实践表明，各大MOOC平台迅猛增长的学习人数并未如期地受到社会良好评价，反而引起了广泛疑虑。首先，从学生“学”的角度来看，由于参与学生对于自身能力认识不足，在进入MOOC平台上不设任何准入条件的开放课程后，极易因为课程与其知识基础的不匹配使其在学习过程中丧失兴趣甚至致其信心受到打击；同时，根据近年来MOOC教师对所开课程的反思报告的研究，学生被论坛中的大量信息“淹没”，关于一门课程，仅“导论”论坛里就有1000多帖子，由学习该课程的2200多人中的560人发布，其中不乏学生们的“恶劣行为”和“高人一等的说教性跟帖和举动”。研究者明确指出，“虽然技术促进了联通，却不能保证互动”[3]。仅此两方面的原因，足以使得学生在MOOC平台注册率极高，但实际完成课程的比率却非常低。其次，从教师“教”的角度来看，有研究表明大多数MOOC平台的授课教师及授课方式依旧遵循认知主义的学习方式，行为主义和建构主义的学习习惯并未得到发挥和拓展[3]；而同时由于选课人数众多，MOOC平台虽能提供对教学中产生的数据进行及时收集和分析的功能，然而学生在线学习产生的大量个性化数据却难以被消化[4]，教师无法加以利用并及时给予学生反馈。MOOC实践过程中所体现出来的这种学生的“学”缺乏兴趣和动力，而教师的“教”缺乏主导性和灵活性，注定被有着选课准入条件设置和学习人数限制，并注重开展线上线下混合教学模式的SPOC所替代。

“小规模限制性在线课程”(SPOC)，根据发音也被翻译为“私播课”，顾名思义是指根据一定选择条件选取有限的人数进行在线学习的课程。SPOC的诞生对MOOC实践中的一些不足起到了很好的弥补作用，也成为了哈佛大学教学中心主任、在线运营课程主席罗伯特·卢埃(Robert lue)教授所称的“后MOOC时期”[3]在线教育一颗冉冉升起的新星。一般认为，SPOC这个术语是由加州大学伯克利分校的MOOC负责人福克斯教授(Armando Fox)首先提出，后见于2013年9月哈佛大学罗伯特·卢埃教授宣布将向在校学生和校外有限的相关人员免费提供与在线MOOC同步的小规模在线教育的改革计划中，从此掀起了国际一流高校对MOOC进一步革新的浪潮。

二、SPOC的特点和类型

正如字面所示，SPOC与MOOC有着明显的区别与针对性，Small对应Massive，Private对应Open。针对MOOC中对于学习者规模不设限制，SPOC中的”Small”表明课程只容纳几十到几百人学习；针对MOOC中对于学习者不设任何准入条件，SPOC中的”Private”则表明参与课程的学习者必须达到一定准入条件，如相应基础知识的储备；同时课程会提供教师针对个人的线上或线下的指导。设计良好的SPOC可以将已有的MOOC与传统教育原则关照下学生有效学习的发生两者相结合，弥补MOOC在缺乏教学设计方面长期所遭受的诟病。

尽管SPOC在在线学习部分的实现方式与平台技术上与MOOC并无本质区别，但正因为SPOC面向的教学对象经过挑选且有规模限制，同时由多名教师参与整个课程的线上和线下的教学设计、教学实施和过程性评价，因此使其在教学策略上比MOOC更灵活，教学效果也更加显著。SPOC在教学中具有的最显著的特点和优势在于融合学生自主学习和教师指导，升级了课堂教学模式。在SPOC中，学生依然拥有自由的学习时间和学习的主动权；而课程提供的线上线下融合的教学模式让教师的作用得到深化，从知识的传播者变成了学生思维的启发者和学生精神的引路人，进而也优化了教学效果。

通过梳理全球顶尖高校现有的SPOC教学试验案例发现，当前的SPOC主要分为两种不同类型[2]。第一类针对在校的大学生，结合课堂教学与在线教学的混合学习模式，在大学校园课堂中采用MOOC的讲座视频(或同时采用其在线评价等功能)实施翻转课堂教学；第二类针对在校或不在校的在线学生，入选者必须满足申请条件，整个课程以选课人数一般不超过500人的规模开展，入选者须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论完成规定作业和考试，通过者将获得课程完成证书；而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册并参与学习，但是他们不能接受教学团队的指导与互动，且在课程结束时不会被授予任何证书。

接下来，文章将主要解析第一类SPOC教学试验案例来探明SPOC可适用于我国高校英语教学的价值。

三、国外SPOC成功案例分析

edX是目前三大MOOC平台中最积极与高校合作进行SPOC研究的平台，在其官方平台的博客和论文中能看到一些高校任课教师发布的关于SPOC教学实践的最新研究成果。

(一)圣何塞州立大学的SPOC试验

圣何塞州立大学(San Jose State University， SJSU)的考斯洛·葛迪瑞(Khosrow Ghadiri)教授利用麻省理工学院在edX平台上的课程，对他2012年秋季开设的《电路分析》(CircuitAnalysis)实体课程进行了SPOC教学试验。葛迪瑞教授将其课程分为三阶段，并在前两阶段中采用了SPOC进行教学，取得了亮眼的成绩。[2]

在2/3的课程时间里，葛迪瑞教授采用了edX总裁阿南特·阿加瓦尔(Anant Agarwal)教授《电路与电子学》(CircuitsandElectronics)的MOOC在线讲座视频和在线作业作为翻转教学内容。同时，为配合课程面授的需要，还有由葛迪瑞教授教学团队设计的在线课前调查表等辅助课堂教学的教学材料。[5-6]

课程要求学生在课堂外观看并使用阿加瓦尔教授在MOOC上的教材，并完成葛迪瑞教授教学团队设计的在线课前问卷调查，内容包括学生哪些部分已掌握、哪些部分仍有困难等。课堂上，葛迪瑞教授会根据课前调查的结果，先用15分钟左右时间回顾问题最多的知识点；然后在剩余的60分钟里，让学生三人为一组，以合作学习的方式解决问题；最后再让学生就当天的学习材料独立接受测验。[5-6]

由于SPOC的应用，原本用于教师讲授或呈现知识的课堂时间被大大节省，用来进行阶段性课堂测验，而这些学生的阶段性测验成绩不断超过那些未采用SPOC进行教学的学生。[6]

(二)麻省大学波士顿分校的SPOC试验

麻省大学波士顿分校的布莱恩·怀特(Brian White)教授根据课程教学需求，将edX7.00xMOOC上的“生命的秘密”(TheSecretofLife)课程的内容解构并重建了“普通生物学Ⅰ”(GeneralBiologyI，BioⅢ)科目的SPOC。此SPOC的应用极大地支持了怀特教授对BioⅢ课程所进行的翻转教学模式的改革，并取得了极好的阶段性成效。[7]

为了更好地发挥学生在线上和在面授课堂中自主学习的作用，怀特教授的SPOC的教学内容是将原本模拟一个人亲自参与课程情形而构架的在线7.00x MOOC的整体内容按周次分解成了30个教学单元。每个周教学单元的内容都包含了来自MOOC的一些在线视频讲座和问题集锦的使用。同时为了帮助学生通过测验，教授还在SPOC上添加了MOOC之外的优秀教辅的链接，让学生有更多机会练习。[7]

课程要求学生自己每周要花10～15个小时进行学习；面授课堂的时间由原来的几乎全部是对基础知识的讲解、呈现转变为：一部分时间通过讲座形式来解决知识难点；一部分时间通过提问、回答形式来解决学生学习过程中的困难，同时解答在线练习中的难题；当中还穿插着教授引导学生解决问题和实际应用策略的许多时间。[8]

由于SPOC的应用，使学生将原本花在课堂上的大量感知学习内容的时间转移到了课下，继而使阶段性课堂测验得以实现。怀特教授在整个课程进行过程中安排了10次50分钟左右的课堂“小考”，取代了过去时长为其3倍的“大考”。学生对此表示非常欢迎，因为这些“一小口”大小的考试能让他们更快适应研究实践，因此也能更好地实现课程的预期目标。[8]

通过2个案例分析发现，SPOC的上课形式多采用学生线上自学和教师课堂面授的混合方式进行，与MOOC的完全线上形式不同。这种针对高校在校学生所采用的SPOC教学模式可以高度概括为“MOOC+classroom”，即一种合理利用MOOC资源融入翻转教学(Flipped classroom)的混合教学模式[6]。在此模式下，教师将MOOC的视频或视频选段以及MOOC平台上的测试和作业等，通过一定的教学设计，穿插在整个SPOC教学过程中；学生课前线上的自主学习，节省了面授时教师讲授的时间，而将宝贵课堂面授时间用于教师进行难点处理、学生进行课堂小组讨论和形成性小测验。而全课程评价的完善则由借助MOOC平台搜集的线上学生学习数据、课堂上教师对学生讨论表现的评分、课堂上阶段性测试的结果3部分构成的最终评价来确保。

四、SPOC对我国大学英语教学的价值

进入21世纪，大学英语仍然是我国高校教学覆盖人数最多的公共科目之一。面对信息爆炸的当今社会，选课人数众多的大学英语总是饱受着教学目标及形式老旧、效果不佳的各种非议，以至于发展到一度面临被取消的境地。其间，教育部于2003年正式启动了大学英语教学改革，并指明了改革的内容包括：确定了大学英语教学目标应为培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时注重发展学生自主学习能力；实施基于计算机和课堂的大学英语教学新模式；课程评价应结合形成性评估和终结性评估[9]。沿着改革的道路一路走来，实践证明改革的方向是正确的，但也检验出在改革实施的过程中仍然存在着许多亟待解决的问题：传统的授课方式和有限的面授课时难以满足学生听说能力训练的需求，无法使“提高学生的英语综合应用能力”的教学目标得到落实；仅依靠传统的教材和教师补充的相关内容已很难充分激发学生的学习兴趣和动力；传统的课堂时间分配不仅无益于教学目标的实现，同时也压制了学生的学习主动性；课程评价也因传统的教学形式延续着以终结性评估为主的评价模式[9]。概括而言，没有彻底革新的教学模式，大学英语教学改革举步维艰。

SPOC的应用推动了高校学生对课程线上线下、课内课外的全程参与，打破了传统授课方式的“MOOC+classroom”教学模式在拓展学生学习时间、空间的同时使学生的学习时间变得自由，让教学变得更灵活，从而极大地激发了学生学习兴趣和动力，提升了教学效果。析而言之，SPOC对我国大学英语教学的价值应主要存在于以下4方面。

(一)充实、更新教学内容

语言与文化的不可分割性决定了大学英语的教学内容应有丰富的文化内涵；同时大学英语教学内容的跨学科性也潜藏着培养学生灵活开放的思维品质的巨大可能[10]。然而调查发现，有超过半数的学校主要依赖出版社提供的课件[9]。尽管出版社提供的课件一再改版，但仍然避免不了内容比较陈旧、更新难的问题；同时受市场应试风潮和英语工具化思想的影响，课件通常根据技能、实用要求将不同学科材料内在具有的价值观、思维方式等过滤殆尽。调查数据也显示，进行校本教学课件开发的学校占比分别为：985工程学校21.6%，211工程学校18.5%，非211工程学校5.9%[9]。由此不难看出，一般院校的大学英语师资力量难以支持各校单独进行校本课程课件的开发。

SPOC的出现能很好地解决大学英语教学内容陈旧、文化性不足和没有校本特色的所有问题。从以上案例解析可见，SPOC是开放特性课程，教师可以根据课程需要对MOOC以及其他任何可使用的网络教学资源进行解构，并将其整合到学生的学习过程中。SPOC中网络教学资源的使用将赋予大学英语教学内容上的与时俱进性和丰富的文化性；同时MOOC的使用将极大降低普通院校教师独立开发教学课件的压力。SPOC的使用提升了开放在线教学资源的融通性，及时更新并有针对性地充实了大学英语的教学内容，大大提高了大学英语教学的效率。

(二)优化教学时间安排

教学时间包括了教师教的时间和学生学的时间。当前大学英语教学模式中，不论是大学英语的读写课程还是视听说课程，教学时间仍然主要限于课堂的几十分钟。在这几十分钟当中，教师教的时间，即面授的时间占比更高，压缩了学生主动学习或练习的时间，这使得《教学要求》所指的更好地培养学生自主学习和提高学生听、说能力的目标难以实现。

从前一部分SPOC成功案例解析中不难发现，融入SPOC的大学英语课堂教学的时间会得到很大程度地优化。在大学英语读写课程中，教师可主要以出版社课件或其他211或985工程学校开发的大学英语教学课件的部分内容，包括文章文化背景、重点字词解读、重难句子解读、问题引导理解文章主线等，作为课前自主在线学习的内容布置给学生进行课堂前预习。待到课堂时间，教师可根据收集到的学生线上线下预习情况，展开课堂小组讨论，或进行当场写作，实现以读促写。学生可以即时发现问题进行提问，教师便可以当场对学生在相关技能和策略上进行指导。在大学英语视听说课程中，教师可将教材相关材料和网络上收集的契合课程主题并合适不同程度学生的不同难度的听力资料放在网上，供学生在线自主预习。待到课堂时间，教师可就听力技巧专门对学生进行指导和训练，并节省出更多的开展小组讨论和发言的时间，以供学生进行口语练习，使更多学生有机会在现场就得到教师点评。SPOC的融入让教师教的时间和学生学的时间都得到了更好的利用。

(三)促进教学形成性评价

《课程要求》明确指出“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。MOOC等网络技术平台的一大优势在于能比较完整地记录学生整个学习过程的数据，包括线上练习和测试等的评价数据。但调查数据显示，形成性评估的理念虽被广泛接受，然而认为网上自主学习表现不重要的学校占比却相对较多[9]。仔细分析，原因大致在于，学生在没有任何有效监管情况下进行的网上练习和测试存在答案抄袭等可能，继而影响其作为形成性评价的有效性。

SPOC的应用可以有效地弥补MOOC等网络技术平台所提供的这种形成性评价失真的漏洞。正如在优化教学时间安排中所提到的，在融入SPOC的大学英语教学中，教师在课堂上呈现新知识的面授时间极大减少，可以让其有机会对学生进行各种形式的随堂测试，由此而收集到的过程性评价数据更能反应学生的真实学习状况，同时也能提供更多机会让学生进行当堂的口语练习，教师可以在给出评价分数的同时即时反馈指导信息，如此，形成性评价的“过程性”和“发展性”均得到更好地体现。SPOC的使用让大学英语课程的形成性评价在比传统的作业或课堂表现的成绩记录更有效率的同时，也比依靠MOOC等网络技术平台进行的纯粹的网上自主学习数据的收集更可靠。

(四)深化教师主导作用，提升教师教研素养

MOOC等网络技术平台的出现似乎曾一度使一般院校的大学英语教师的地位变得岌岌可危，课堂“主导者”的角色仿佛不再属于他们，而是由更多高水平的知名教师来扮演学习过程中“引导者”“解惑者”的角色。然而，大多数被调查的学校仍对“课堂面授+网络自主学习”和“课堂面授+有教师辅导的语言训练”这两种教学模式的有效性表示高度认可。他们认为，学生在网上进行自主学习固然重要，而一般院校大学英语教师在教学中的主导地位也是不可替代的[9]。

SPOC的使用让教师在大学英语教学中的主导作用得到了深化。以MOOC为代表的计算机、网络等不仅不能替代一般院校大学英语教师的存在，还必须在课程开展的需要下为教师所充分使用。在融入SPOC的大学英语教学新模式中，教师将充分发挥引导、指导和疏导三项作用：当学生迷失在浩瀚的英语学习信息中的时候，教师能根据个人的学识和经验，集合所有适合学生的MOOC或其他线上或线下教辅资料，对学生进行正确地引导；当学生在英语听、说、读、写、译五方面技能提高或学习方法上面有所欠缺的时候，教师能在课堂上及时地给予指导；当学生在线上或线下自主学习英语的过程中碰到任何情感障碍的时候，教师能进行必要的疏导。

为发挥重要作用，大学英语教师必须注重自身教研素养的培养。一方面，提升信息教学素养，全面了解现代教育技术的发展现状，积极参与教育信息技术的培训。更为重要的另一方面，明确自身在教学中的作用，充分了解学生的需求，不断更新专业知识和进行教学钻研，做一个英语教学的践行者和英语教育的研究者。

当今社会，日新月异的信息技术手段已渗入并挑战着传统大学教育领域。SPOC诞生于高校对MOOC进行的改革试验，其线上线下混合教学的模式较好地融合了MOOC和传统教室课程的优点。对SPOC进行相关研究，能发现其在优化大学英语教学以及促进大学英语教师专业素养提高等方面的宝贵价值。各高校外语院系应充分重视对SPOC的研究和应用，将SPOC融入到大学英语的教学中，真正地改变学生和教师在教学中的关系模式，并将更丰富的文化内涵注入到大学英语的教学之中，促进大学英语改革的各项目标顺利实现。

参考文献：

[1]祝智庭，刘民卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014(6)：36-43.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014(2)：85-93.

[3]约翰·巴格利.反思MOOC热潮[J].开放教育研究，2014(2)：9-17.

[4]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014(1)：15-18.

[5]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014(7)：18-25.

[6]刘怡甫.从anti-MOOC风潮谈MOOCs转型与SPOCs擅场[EB/OL].(2014-03-15)[2015-11-21].http：//ctld.ntu.edu.tw/fd/teaching_resource/page1-1_detail.php?bgid=3&gid=25&nid=380.

[7]BRIAN WHITE. An edX SPOC as the Online Backbone of a Flipped College Course[EB/OL].( 2013-12-18)[2015-11-21]. http：//blog.edx.org/edx-spoc-online-backbone-flipped-college/.

[8]BRIAN WHITE. An edX SPOC as the Online Backbone of a Flipped College Course， Part 2[EB/OL].( 2014-01-09)[2015-12-09]. http：//blog.edx.org/edx-spoc-online-backbone-flipped-college-0/.

[9]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011(9)：4-11.

[10]胡丽萍.大学英语教学的通识意蕴及其实现[J].教育研究，2012(1)：125-129.

(责任编辑：刘应竹)

收稿日期：2016-06-17；

修订日期：2016-07-04

作者简介：周楠(1978— )，女，重庆人，重庆师范大学外国语学院讲师。

中图分类号：G424.27

文献标志码：A

文章编号：2095-4476(2016)07-0084-05

SPOC and Its Value in College English Teaching in China

ZHOU Nan

(School of Foreign Languages， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China)

Abstract：SPOC， namely “small private online course”， is with blended learning characteristics of online self-study and classroom instruction. Teaching experiments of SPOC carried out by the world’s top universities indicate that the innovative model can be highly summarized as “MOOC + classroom”. And the value of application of SPOC in college English teaching has been found as follows： teaching contents of college English can be greatly enriched； teaching time can be allocated more reasonably in college English class； more direct and reliable teaching feedback can be collected through SPOC than MOOC， thereby to improve formative assessment in college English course； in addition， teachers can deepen a leading role in college English teaching， and the upgrading of college English Teachers’ quality of teaching and research can be greatly promoted.

Key words：SPOC； College English teaching； Online education