产教融合视野下的高职本科人才培养

姜安心，王梓林

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)



产教融合视野下的高职本科人才培养

姜安心，王梓林

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

产教融合是创新型人才培养的基础。产教融合视野下培养应用型技术技能高职本科人才，必须明确人才培养目标，创新人才培养模式，完善人才培养质量保障体系，注重将专业与产业有机融合，树立以产业需求创新人才培养理念，以产教融合方式再造人才培养流程，以校企合作平台建设为重要抓手，全面提高人才培养针对性与质量，实现教育供给结构和人力需求结构协调发展。

产教融合 ；高职本科；创新人才培养

2010年教育规划纲要颁布以后，2014年至今，国家先后专门出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，印发了《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018)》和《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，国家启动了关于加快发展现代职业教育和建立现代职业教育体系的落实工作，将高职本科人才培养提到重要地位。党中央、国务院作出的加快建立现代职业教育体系重大战略部署，也是国家教育改革发展的战略重点。高职本科人才培养成为整个现代职业教育体系建设的重要任务，这对于我国正在深入实施创新驱动发展战略，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。因此，有必要积极探索产教融合视野下高职本科人才培养新思路、新模式、新机制。

一、产教融合视野下高职本科人才培养分析

(一)明确人才培养目标

当前，新一轮工业革命加速发展，我国经济发展进入新常态，迫切要求加快培育发展新动力。党中央、国务院作出实施中国制造2025、“大众创业，万众创新”“互联网+” “一带一路”等创新驱动发展国家战略，打造中国经济的升级版，加快产业转型升级步伐，对人才供给提出的新需求：提高教育服务国家战略的水平，提高人才供给的针对性[1]，迫切需要加快高职本科层次的应用技术技能人才培养，实现教育供给结构和人力需求结构协调发展。高职本科人才培养目标就是要更好地为促进地方和行业发展需求培养应用型技术技能人才，培养更多技术、工艺和艺术结合的本科层次复合型人才，更好地提升学习者的技术技能、就业能力、创新能力，并奠定其长期职业发展的坚实基础，为全面建成小康社会提供有力的支撑。

(二)创新人才培养模式

人才培养模式是在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，遵循一定的工作程序、采用一定的方法对受教育者达到预期培养目标的一种组织运行方式。服务“四个全面”战略布局和创新驱动发展战略，决定高职本科人才培养要“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，创新人才培养模式，坚持产教融合、校企合作，建立以提高实践能力为引领的人才培养流程。技能型应用型人才培养模式具有多样性，要以产教融合、校企合作、工学结合为基础，突出实践能力培养，实践课程占专业教学总课时的比例达到50%以上。将专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接[2]。高职本科人才培养模式要以产业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径，在专业、课程、教学方法和教学管理方式等方面不断完善与创新。

(三)建设“双师型”教师队伍

加强“双师型”师资队伍建设，既是高职教育重要的基本建设，也是面向产业未来发展培养高职本科应用型技术技能人才的战略任务。培养高职本科人才是顺应未来发展的大趋势，应对国家经济发展方式的转变和创新驱动发展战略的实施，应对新产业和新技术发展带来的机遇与挑战。挑战是指现行高等教育的学科结构、专业结构、人才培养模式和教师能力都难以满足推动新产业、新技术的发展；机遇是在产教融合、校企合作视野下，大力发展应用型、复合型、创新型的高职本科这一新的人才类型层次，就为国家经济发展方式转变和创新驱动发展战略的实施，提供了弯道超越的可能。

加强“双师型”教师队伍建设是保障高职本科人才培养质量的重要基础，更加强调专业课教师具有教师系列之外的专业技术资格证书或行业特许的资格证书；不仅理论基础扎实，又有较强实践能力和技术应用能力要求；同时要求高职教师要具有专题研究能力、技术应用能力和技术开发能力。围绕提升教师专业教学能力和实践动手能力，通过调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，探索校企共建“双师型”教师培养培训基地，鼓励校企互动交流，有计划地选送教师到企业进行实践锻炼，广泛聘请企业优秀专业技术人才作为专兼职教师。

(四)完善人才培养质量保障体系

培养应用型技术技能高职本科人才是国家人才培养战略调整的重要举措，是教育在经济社会发展中转方式、调结构、促升级的必然选择。应用型技术技能高职本科人才培养要建立相对完善的质量保障体系，体系建设应立足专业建设，完善教学质量管理系统建设、课程与教学体系建设、教学支持与质量保障体系建设。强化以应用型技术技能高职本科人才培养为导向的专业建设，强调培养目标定位于适应和引领经济发展新常态，服务创新驱动发展的大局，转变人才培养质量观念，创新培养模式，深化人才培养方案和课程体系改革，完善教学支持和质量保障体系建设，提升应用型技术技能人才的科研能力、实践能力、创新能力。

二、产教融合视野下高职本科人才培养举措

(一)以产业需求创新人才培养理念

培养应用型技术技能高职本科人才要适应未来经济社会发展需求，看清科技进步对教育的深远影响，准备科学应对策略。新时期我国用30年时间，建成了世界上最大规模的高等教育体系，为中国经济社会发展作出了巨大贡献，但高等教育结构与人才需求结构的矛盾开始显现。随着经济社会发展进入新常态，人才供给与需求关系也在发生着深刻变化，人才供给的结构与质量不能适应经济结构调整、产业升级、创新驱动发展战略的要求，面对生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才迫切需求，国家应该加大培养应用型技术技能高职本科层次人才力度。

对创新人才的培养，经济与教育发达国家都有许多成功经验，综合来看培养创新人才主要侧重于三个方面：一是注重复合型人才的培养，二是注重创新精神和创新能力的培养，三是注重对“全人”的培养。在英国要求大学培养的人才要有很高的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感、革新能力和灵活性。个人能够不断地获取新的技术以适应其需要。美国在一些大学里设立了创新中心，以指导学生的创造发明活动，在许多大学中开设了一系列专门训练和培养大学生创造能力和方法的课程。借鉴国外创新人才培养的成功经验，我国培养的高职本科人才应该是具有创新意识、创新精神、创新能力与创新人格的人。教育工作者需要进一步明确产教融合、培养创新型人才的理念，培养过程要积极融入以企业为主体的技术创新，提升解决实际问题的能力，提升以应用为驱动的创新能力。

(二)以产教融合方式再造人才培养流程

产教融合是学校根据产业行业需求设置专业，把产业发展与专业教学密切结合，相互支持，相互促进，形成校企合作人才培养、科学研究和社会服务为一体的办学思路。受互联网和全球化影响，国家加快了经济发展方式的转变，实施创新驱动发展战略，培养应用型技术技能高职本科人才，要服务中国制造2025、大众创新万众创业等国家重大战略，增强为区域经济社会发展服务的能力，以改革创新的精神，以产教融合方式再造人才培养流程，推动新常态下高等教育事业发展。

近期，教育部关于深化教育改革的系列文件，内容涉及到本科高校转型发展和高等职业学校创新发展，就是指导高等学校(包括高等职业学校)应对国家经济社会发展进入新常态，人才供给与需求关系发生新变化，应对经济结构深刻调整、产业升级的重要举措，解决人才培养结构和质量不适应经济结构调整和产业升级的要求。通过对应产业行业要求调整专业设置，适应产业升级优化专业结构，打通培养复合型专业壁垒，建立专业设置与淘汰动态机制，促进产业需求端与学校供给侧协调共振，实现人才市场需求和供给的良性互动。

当然，产教融合、校企合作育人涉及领域众多，对人才培养流程的更新再造是一个高度科学化、精细化的工作。要求对社会需求、发展趋势进行深入的研究，对职业能力模型进行科学建构，对知识和能力的形成进行递进式设计。始终如一地将理论和实践有机结合，实现螺旋式上升，进行全过程的质量控制，根据人才培养流程配置资源[3]。

(三)基于能力本位的校企合作平台建设

应用型技术技能高职本科人才培养必须创新理念、制度和机制，进一步把基于能力本位的校企合作平台建设作为重要抓手。推动高校与当地企业合作办学、合作育人、合作发展，探索校企共建以现代学徒制培养为主的特色学院，探索具有混合所有制特征的二级学院，探索多元主体投入依法共建跨行业跨区域的教育集团化办学形式，加快发展现代职业教育并深化教育领域综合改革。高校要以产教融合、校企合作为突破口，根据所服务区域、行业的发展需求，找准切入点、创新点，在转型发展中对学科专业进行结构性改革。根据当地经济社会发展的需求开展校企合作平台建设，形成产教融合发展的高地。在校企合作平台的建设中统筹学科专业教育、技术创新、社会服务这些功能，建设融合性、集成性、创新性、开放性的平台，争取当地政府、行业企业的投入和支持，实现高校与企业、地方互利共赢。

(四)对接产业走开放融合发展道路

应用型技术技能高职本科人才培养，既不同于传统的大学本科人才培养方式，也不同于高职专科人才培养思路。在发展方式上应该走对接产业开放融合的发展道路，探索“服务区域设专业、依托产业建专业、校企合作强专业”的专业建设思路；突出培养学生的创新能力和实践能力，实施“订单式”人才培养。在专业设置上对接产业设置专业，基于产业发展定位专业设置；在人才培养上基于产业布局定位专业人才培养目标；基于职业岗位，构建课程体系；依托企业人才优势，共同打造“双师型”教师队伍；依托行业企业优势，共建产学研协同创新基地，共同开展人才培养、技术研究、技术开发与技术推广，共同开展人才培养质量评价。

[1]汪育文,褚惠萍,等.拔尖创新型人才科研能力的培养途径探析[J].高等理科教育,2012 (04).

[2]刘焕阳, 韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究,2012(12).

[3]陈锋.加快探索地方高校转型发展道路[N].中国教育报,2015-11-30.

[责任编辑：郭杏芳]

2016-07-19

湖北省中华职教社调研课题“职业教育民生论”(HBZJ2016010)。

姜安心，男，湖北黄梅人，硕士，校长，副教授。研究方向：高等职业教育发展战略。

G710

A

1672-1047(2016)04-0005-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.02