基于和谐教学法的高校体育舞蹈教学研究

□肖志艳（湖南科技学院 湖南 永州 425199）

基于和谐教学法的高校体育舞蹈教学研究

□肖志艳（湖南科技学院 湖南 永州 425199）

针对当前体育舞蹈教学中注重模仿，只是重视反复练习的现象，为了推动在中国发展没有多久的高校体育舞蹈，笔者解析了和谐教学法的内涵及其基本思想，探究了和谐教学法在高校舞蹈教学中的应用及其价值，以期优化高校体育舞蹈教学中和谐教学法的推广，提升高校体育舞蹈教学的质量。

和谐教学 高校体育舞蹈 教学 体育

和谐教学法是中国六大主流教学法之一。和谐教学作为一种教学策略，是按照系统论的观点，在教学活动中，强调使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间，始终处于一种协调平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。“全面实施素质教育，培养创新人才”是高校人才培养的最终目标。“和谐教学法”的课堂教学模式由：由身心准备、知识准备的准备阶段；由出示目标、自学讨论、艺术精讲的导学阶段；由激活练习、达标测试、课堂小结、推荐作业的应用评价3个阶段9个环节构成。

1、问题的提出

高校体育舞蹈教学在我国高校体育教学中出现得较晚，在初期的体育舞蹈教学模式中，大学生主要注意集中在模仿、强化练习阶段，与我国人才培养的“全面实施素质教育,培养创新人才”相距较大。“和谐教学法”是近年来国内教学改革中提倡的一种新型教学法，其内涵是从创设和谐的情境入手，协调各种教育力量，以教学为中心，使学生达到全面和谐发展目标的教育方法。

2、传统的高校体育舞蹈教学方法及过程的理论分析

传统的体育舞蹈教学方法，基本是采用讲解、示范、模仿、练习的教学步骤，在教学中教师的主要目标是使学生快速的掌握所学的动作，整个教学过程较少考虑学生主动性学习，使学生在德、智、体、美等方面得到全面和谐的发展。

其过程可分为：第一阶段是学生接受教师所教动作，并对所教动作进行记忆储存。这时的学生，大脑处于一种被动接收的状态。老师怎样做、怎样讲，学生就怎样看、怎样听。按照教师的讲解，沿着教师的思路去理解新学动作的概念。在这样的教学中，学生处于被动的、精神相对紧张的状态下接受新知识。学生的注意主要集中在看教师示范动作、听教师讲解和设法记住新学动作和教师所讲的动作要领；第二阶段是模仿练习。学生虽然是主动活动，但活动的目的还是在于如何学会动作，主要是通过重复模仿的实践而学会动作。在忙于实践练习的过程中，教师通过学生所模仿出的动作，纠正其错误动作；第三阶段是评价，教师根据学生的动作完成情况给予总结性评价。学生可能掌握了所学的技术动作，但学生主动学习和自我指导学习没有完全表现出来。

3、和谐教学法的内涵、基本思想及结构

3.1、和谐教学法的含义

和谐教学法指的是把教学过程和环境保持在一种相对和谐的状态，通过这种教学方法可以开发学生右脑，锻炼学生的想象力，使之与教师建立良好的关系，最终提高学习水平。传统的教学往往以教师为中心开展，和谐教学法把教师与学生放到了平等的位置上，以愉快学习为目的，让学生能够活学活用，达到当堂知识当堂消化的目的。

3.2、和谐教学法的基本思想

在目前体育教学过程中存在着:学生的学习基础与教学内容要求不和谐；学生的基本职责与学生某些行为之间不和谐；学生在体育课的学习能力与教学效率的不和谐等现象。因此,通过体育教学活动使之实现和谐,让学生在想学、爱学的前提下,会学、能学、学懂、学会;让教师在愿教、乐教的前提下,会教、能教、善教、教学相长；让学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到生动、活泼、主动的发展；让学生在全面发展的基础上具有特长而不是平均发展,正是“和谐教学法”的基本思想。根据这一理论的主要思想,对体育舞蹈教法进行改革尝试。在新的教法实施过程中,主要的特点是:一是教学环境非常宽松、和谐。教学一开始就用音乐把学生引入一个轻松、和谐、自然的情境,让学生从心理放松开始,改变过去上课一开始就是身体练习的惯例。在课堂教学中,学生可以自由地发表见解,自由讨论,促进学生思维火花的“迸发”。二是注重创新意识的培养,提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中,教师教学以“和谐”为切入口,借助讨论、探索、精讲、练习互动等活动来展开教学过程,让学生在活动中学习。“尝试学”、“尝试说”、“尝试做”、“合作议”、“教师导、学生用”,充分激发学生独立思考和创新意识,提高学生收集处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力.三是多元性评价。评价的多元性体现在内容广、形式多两方面。在总结性评价中,为强调学生的德、智、体、美的全面和谐发展,对以小组为单位内部的“互勉、互助、互爱”进行成绩评定,增加学生间内部的合作力。

3.3、和谐教学法的结构

在体育舞蹈教学中，将其分为三个阶段十个环节。第一阶段：准备阶段，包括身心准备、导入新课两个环节，教学一开始就用音乐把学生引入一个轻松、和谐、自然的情境，让学生从心理放松开始，改变过去上课一开始就是身体练习的惯例；第二阶段：导学阶段，包括出示目标、分组讨论、探索实践、精讲点拨、分组练习五个环节，在教学过程中，教师教学以“和谐”为切入口，借助讨论、探索、精讲、练习互动等活动来展开教学过程，让学生在活动中学习。尝试学、尝试说、尝试做、合作议、教师导、学生学，充分激发学生独立思考和创新意识，提高学生收集处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力；第三阶段：多元评价阶段，包括激活练习、课堂小结、推荐作业三个环节，教师对以小组为单位内部的“互勉、互助、互爱”进行成绩评定，增加学生间内部的合作力。采用“和谐教学法”不仅可以在教和学中增强了师生间和同学间的关系，而且也可以从体育舞蹈的教学中让学生懂得真善美、学会学习、互相帮助、互相尊重，从而在运动中体会健康的价值。

4、和谐教学法在体育舞蹈教学中的应用

在体育舞蹈课上播放轻音乐，让学生在教师的带动下放松身心，去除杂念，全身心投入到课堂氛围中，消除上课时的紧张心理，达到放松舒展的状态。伴随着轻音乐的进行，教师会引导学生做深呼吸，放松身心，使之在优雅的音乐声中展开想象，这能够给学生心理暗示，帮助其在想象中开始热身练习。热身练习可以让即将运动的肌肉群先行学生活动一番，以提高局部和全身的温度，加速血液循环，使身体逐渐适应即将面临的激烈运动，从而减少运动伤害的发生。热身完毕之后，教师会随着舞蹈音乐的响起进行相关的舞蹈动作，然后对学生进行谈话式的提问，提问的目的是把学生带入到学习的氛围中，让学生能够参与其中。在提出问题之后，让学生进行积极讨论，交换各自的意见想法，这样做的目的是要让学生从参与者成为组织者，提高他们对于体育舞蹈学习的自信心。讨论完毕之后，让学生发表各自对于舞蹈动作的观点，教师再根据学生反馈的观点进行舞蹈演示。在教师的带动之下，学生可以很容易地参与进来。教师可以通过察言观色，让比较外向踊跃的学生先开始模仿，帮助学生加强记忆动作。之后，教师可以根据不同学生的掌握程度分组点拨，有针对性地进行教学，让不同层次的学生都能够从中获益。点拨完毕之后，教师要求学生伴随着音乐进行练习，练习大约维持在三分钟左右即可，再通过学生的表现进行动作上的纠正。

5、高校体育舞蹈教学中和谐教学法的价值

5.1、激发学生自主、探究、创新的主动性

在“和谐教学法”实施中，体育教师首先给学生营造了一个相对轻松、愉快的氛围,体育教师和学生之间的戒备、拘谨在这一时期得以解除。在导入新课和分组讨论中，让学生根据自己已有的动作技能分析问题,自己确定具体的学习任务，并尝试解决。最主要的是这些任务对学习者来说是有兴趣、具备思考价值而且符合认识水平的，从而大大激发了学生的学习兴趣，整个教学在一种和谐的课堂气氛中进行。在“探索实践”这一环节上，教师尽可能地创设各种条件，给学生自主学习的时间,让学生动口、动脑,调动各种感官去参与活动，让他们去想、去说、去发现，教师在教学中营造一种循循善诱的民主气氛，使教师和学生处于平等地位，促使学生的参与性提升，引导学生从“不敢问”、“懒得问”到“敢问”、“乐问”，再到“善问”。对于学生不同的观点和见解，教师不是轻易做出评价而是在多次启发诱导下，再耐心给予解答，鼓励学生大胆提有新意、有新鲜感、新奇感的问题。

5.2、拉近师生关系，优化创造精神

在“和谐”的理念下,教师与学生、学生与学生之间互动的民主合作关系得以定位,教师、学生人格互重、平等自主,共同以主人身份完成教学，让双向的创造精神得到最优的发挥。

5.3、激发学生信心、提高教学质量

在体育舞蹈的教学中，和谐教学法教学可以有效地克服传统教学的不足。不仅可以促进学生主动的学习、有效的学习，还可以加强学生素质教育，促进和谐全面发展。和谐教学法对于素质教育的推广有一定的积极作用，这种方法主要是让学生从传统教学方法中释放出来，不仅能够提高学生对于专业知识的掌握，还能够使学生树立信心，促进学生在高校教育中全面发展。

6、结论与建议

传统的教学在体育舞蹈教学过程中，学生的学习停留在模仿阶段，学生间缺乏交往，是造成学生在体育舞蹈课中德、智、体、美全面发展出现偏废现象的主要原因。为更好地推进素质教育，国家大力支持学校开展相关课程，提高学生的综合水平，其中开展的体育舞蹈教学便是如此。和谐教学法在体育舞蹈教学过程中能够加强师生和同学间的沟通与交流，还可以促进学生学习的主动性，有效学习体育舞蹈技能。和谐教学法对于素质教育的推广有一定的积极作用，这种方法主要是让学生从传统教学方法中释放出来，不仅能够提高学生对于专业知识的掌握，还能够使学生树立信心，促进学生在高校教育中全面发展。

在实施“和谐教学法”教学时，要注意以下几点：一是在体育舞蹈教学的开始，利用体育舞蹈其本身的艺术特点给学生创建和谐、轻松的学习环境。二是教师要给学生自由发挥的机会，把握好教师指导地位的分寸，充分发挥学生的聪明才智，让课堂轻松、充满活力和朝气，三是在点拨和修正学生对动作的套路认识时，必须尽可能地沿着学生本来的思路，用尽可能相近的语言或比喻改正学生的错误，不要离开学生理解动作的思路。

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