支架式教学在职业英语教学设计中的运用——以新理念职业英语“Job Application”为例

冷枝楠

(黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002)

支架式教学在职业英语教学设计中的运用
——以新理念职业英语“Job Application”为例

冷枝楠

(黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002)

高职教育的培养目标是以就业为导向，高职院校的英语课程开设为“职业英语”， 支架式教学是建构主义理论支撑下的一种教学方式。本文以“支架式教学”的教学理论为指导，以《新理念职业英语》课程以及单元主题“Job Application”单元的教学实践为例，从教学内容和教学节点的选取、课堂教学环节的设计方面探讨了职业英语的单元教学设计。

支架式教学； 职业英语；教学设计；教学内容;教学环节

当前，高职教育的培养目标是以就业为导向，因此，高职英语课程的设置也发生了相应的变化，为了把高职院校的学生培养成为既懂专业，又会用英语进行职业交流的生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强, 具有良好职业道德的高技能人才，高职院校的英语课程开设为“职业英语”。 高职学生在进入高职以前学习的英语基本上是通识英语，而现在的“职业英语”中很多的词汇和话题更是他们从来就没有涉及的。因此，对于高职学生这样的英语现状如何在“职业英语”中开展教学呢？高职院校从事职业英语教学的教师绝大多数都是以前的从事通识英语教学的授课教师，他们读书时接受的是以语言文学为主的英语教育，为了完成从通识英语的教学向职业英语教学的转变，高职院校的英语教师暑期深入到企业当中调研并且学习，了解企业的工作流程和岗位设置、了解企业的实际英语交际需求和毕业生的英语在行业中的运用现状，积极探索以就业为导向、基于工作过程和岗位任务的高职职业英语教学模式，探索“支架式教学”的教学模式在高职职业英语教学设计中的运用和实施，从而适应社会需求，让职业英语更好的为专业服务，培养出企业所需要的多技能人才。

一、支架式教学理论

支架式教学是建构主义理论支撑下的一种教学方式，建构主义理论认为学生的学习过程是一个不断地、积极地建构自身的过程，它强调学生学习的意义建构和知识内化。那么，教师的教学则要像建筑“搭支架”一样为学生的学习搭建框架和提供辅导，使学生内化和掌握所学的知识和技能。“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架( conceptual framework) 。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深 入。”[1]

支架式教学是帮助学生构建一种主动学习、相互协作、相互评价的一种学习体系。 支架式教学由以下几个环节组成： (1)搭脚手架 ；(2)进入情境 ；(3)独立探索；(4)合作学习 ；(5)效果评价[2]。支架式教学的课堂以学生为中心，让学生自主去学习，自觉去实践，这就要求教师的教学设计必须围绕“学生主体”来进行。而大多数的高职学生由于高中时成绩差的原因缺乏学习的动力和成就感，运用行动导向的任务驱动法让学生在实践中获得成果产生成就感是促进高职教学教向学转化的途径[3]，这点要求设计有利于驱动学习的实践任务。根据高等职业教育特点，借鉴德国职业教育“行动体系”，Long&Norris指出，设计、实施任务教学，应先对学习者当前或未来的交际需求做出分析，将其变成教学任务，进而形成基于任务的教学[4]，因此设计的任务必须来自于未来企业或者学生的真实需求，这样的任务学生才有兴趣，也只有这样的任务才能激发高职学生的学习动机。

二、教学设计

在职业英语教学中进行支架式教学设计，必须以就业为导向、基于职业需求设置任务。教师在单元话题的设计上要以话题内容为载体，以任务驱动为依据、以实用为导向，以课堂设计为目的，以培养学生的交际能力为目标，设计便于学生参与的动态教学环节，形成由职业到情景、由情景到课堂、由课堂到任务、由任务到语言知识、由知识的传授到技能的训练、由训练到任务的完成和展示、由展示到评价的各个环节，每一个环节都环环相扣。

支架式教学环节的设计必须以“教学内容”为载体，通过“精讲”展开，设计了便于学生参与的各式各样的教学练习、教学活动、技能训练和分解任务，这几个环节都围绕一个任务的完成，这个任务的完成过程可以形象地比喻为完成产品的组装过程：1.发布任务：(发布任务的过程就像告诉学生要组装什么产品)课前向学生介绍单元主题并发布课后任务，提出完成任务的要求，告诉学生完成任务和成果展示的时间；2.视频导入教学情景：通过视频把学生引入到真实的职场情景中，通过观看简单的视频让学生全面而又直观的感受职场英语对话，(这个过程称之为“参观工厂”)；3.词汇和短语的学习：通过一些图片形象直观的展现该话题要使用的词汇和短语，(这个过程就是“了解产品构成的零件”)；4.英语会话文稿：让学生阅读和听相关的会话，(这个过程就像“参观产品模型”0；5.常用句式的学习：从已经阅读和听过的会话中提炼出一些常用和基本的句式进行学习，并且把前面已经掌握的词汇进行替换练习，(这个过程就像“学组装”)；6.编写对话：学生自己模仿编写对话并进行口语练习，然后进行展示，(这个过程就像“组装过程”)；其中3-6是教学和训练的过程7.完成任务：要求学生根据课前发布的任务分解成一个个小的任务分给小组成员课后去完成；8.成果展示：在任务规定的时间，以小组为单位进行展示；整个教学过程的设计宗旨是把课堂作为学生任务的完成和自主学习的平台。

(一)教学内容和教学节点的选取

根据支架式教学理论选取上海外语教育出版社出版的新理念职业英语Job Application这个单元的教学内容和教学节点的时候，教师必须根据高职学生的英语基础和学习特点，结合大多数毕业生的目标岗位所需要的英语知识、英语技能和素质要求来选取教学内容和教学节点，筛选和整合各个环节的教学内容。1.任务的发布，教师根据学生的专业和未来心仪的公司和岗位设计一个情景任务；2.情景导入，选取一个Job Application视频导入到新内容的学习情景中并通过两个问题(如：1，What documents should you prepare before job application 2, What questions does the interviewer often ask you?)导入到后面要学习的环节中；3.词汇和短语的学习，可以选取在Job Application时要准备的资料(如：resume, ID card, diploma, certificate,transcript )；4。常用句式的训练，教师可以选取interview经常问的问题和 interviewer想知道的问题(如： job objective, experience, major, qualifications, skills, personality，strength,等)；5。会话的练习，教师最好选取与学生未来岗位类似的一个Job Application对话进行各种形式的反复练习；6.编写对话的环节，教师让学生围绕课堂上已经学到的词汇、句式、模仿会话样文进行训练，只有这样选取教学内容和节点进行教学，学生才会有学习兴趣，这样的教学内容则更加符合学生的未来职业所需。

(二)新理念职业英语单元主题“Job Application”的课堂教学环节的设计

基于支架式教学理论和英语教学设计的原理，“Job Application”的单元设计具体分为这几个环节：

1.搭脚手架。围绕“Job Application”这个主题，按照“最邻近发展区”的要求建立如下基本概念框架：求职-文件资料-面试对话，其中求职是学习的主题，文件资料是在求职前要准备的材料，面试对话是在求职过程中考官与求职者的对话。根据第二个环节的视频情景导入，让学生对于求职的概念框架上升为“简历-公司印象-待遇需求”。

2.视频导入情景：根据播放的视频提问“视频中的Peter在干什么”把学生导入到求职的情景中。视频内容如下：Peter是广东经贸大学国际金融的一名大四学生，今年7月即将毕业，他来到公司进行面试，公司人力资源部门主管Cathy对他进行了面试，主管Cathy读了Peter的简历并且问了他以下几个问题：1)Why do you choose our company? 2)Have you any work experience? 3)What question do you have? Peter依次进行了回答。

3.探索协作学习：让学生学习词汇和短语、句式、会话。关于词汇和短语的学习，教师可以通过图片展示求职时要准备的文件和资料，(简历resume、身份证ID card、毕业证diploma、学位证成绩单transcript等)，设计各种练习和活动让学生掌握这些词汇和短语的拼写、发音和表达，直到熟练为止，如：让学生把这些图片与句子进行连线，翻译短语的任务，听写和朗读技能训练；关于句式的学习，教师精选一些常用表达语言功能的句式，设计一些有关句式的练习和技能训练，如：学生甲问学生乙答, A:What are your skills? B: I can type very well，A: When can you start? B: Is next Monday OK? 听对话填空、阅读并连线等形式活动；关于会话的学习，教师可以设计一些关于考官与求职者的对话练习，如：听对话填空，阅读并排序等，让学生从整体和全局上熟悉并掌握这类对话文稿。

4.合作学习：教师根据教学内容设计一个简单的任务“假如你在你心仪的ABC公司进行面试”，要求学生以小组为单位，教师协助学生进行任务分工和角色，编写完成对话文稿并进行口语对话。

5.评价：成果展示前，每个小组长根据评分表对每个成员的任务完成情况进行评分，计入“成员评分”，在展示的过程中，教师，小组评分员根据评分表对每个小组进行评分，计入“教师评分”和“组长评分”，课后根据“任务分’=“成员评分”*40+“教师评分”*30+“组长评分” *30来计算学生的任务完成分。

在支架式教学设计中，教师依据建构主义教学理论搭建单元主题的框架，让学生了解该单元主题学习要掌握的知识和技能，学生通过自主学习、合作学习进行探索，完成意义建构和知识内化。它不仅能提高和发展了高职学生的职业英语应用能力，还能培养学生通过自主探索发现问题、通过协作完成任务的交际能力和协作技能，这对学生的终身学习和可持续发展有着重要的意义。

[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用 [J].外语与外语教学,2006(6) :34.

[2]邵迎春.高职英语教学中“支架式教学”模式的运用探讨 [J].科技经济市场,2015(6):247.

[3]冷枝楠. 运用任务驱动法培养高职学生英语应用能力 [J].黄冈职业技术学院学报,2010(5).

[4]Long M. H & J. M. Norris. Task-based language teaching and assessment [A].In M.Byram (eds.) Encyclopedia of Language Teaching [C].London: Routledge, 2000.

[责任编辑：周赣琛]

2016-11-16

冷枝楠，女，湖北麻城人，副教授。研究方向：高职教育和英语教学法。

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10.3969/j.issn.1672-1047.2016.06.20