提高大学生自主学习能力的“课程报告”教学形式初探*

温红丽，宋 巍,2，郝志峰，张云艳，卢永镖

(1 广东工业大学轻工化工学院，广东 广州 510006； 2 广东工业大学分析测试中心，广东 广州 510006；3 上海科技大学物质科学与技术学院，上海 201210)



提高大学生自主学习能力的“课程报告”教学形式初探*

温红丽1，宋 巍1,2，郝志峰1，张云艳3，卢永镖1

(1 广东工业大学轻工化工学院，广东 广州 510006； 2 广东工业大学分析测试中心，广东 广州 510006；3 上海科技大学物质科学与技术学院，上海 201210)

在面向大学本科一年级学生开设的《工程化学》课程教学过程中，随机选取某高校土木工程专业一年级学生98人的班级，引入国外教育中的“课程报告”教学形式，让学生以小组为单位完成与教学主要内容相关的主题报告并作口头汇报，充分激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力及拓展了学生的知识面，同时培养和锻炼了学生的小组合作能力、口头表达能力及撰写报告的能力等。

自主学习；课程报告；大学生

教育不仅要通过老师将知识传递给学生，而且关键在于学生对知识的吸收，并通过内化的知识转化成解决问题的能力。在以教师讲授为主的传统教学过程中，学生大多作为知识的接受体而较少有机会充分融入到教学活动中，因此学生的学习能力和其它各种相关的基本能力难以得到较大提升；而作为学生学习专业课程的主要考核形式之一的书面考试，也难以全面反映学生对知识的实际掌握。目前国外教育中比较常见和成熟的课程教学，是采取以老师讲授核心课程内容，同时让学生以小组为单位完成与教学主要内容相关的“课程报告”并作口头汇报的形式。“课程报告”教学形式的突出特点是学生在课程教学活动中的高度参与性，开展该形式的教学活动能达到对学生学习过程中自主学习、创新思维、团队合作、写作和口头表达等能力的培养[1-3]。基于目前国内教育中存在的前述问题，作者在面向某高校大学一年级学生开设的《工程化学》课程教学

过程中，随机选取土木工程专业学生98人的教学班级，引入国外教育中“课程报告”教学形式，初步探索开展该教学形式对促进教学效果和提升学生多方面能力的作用。

1 《工程化学》课程介绍

《工程化学》是高等工程院校非化学化工类专业一门重要的基础课。工程化学以化学热力学基础理论和物质结构理论为主线，密切联系现代工程技术中遇到的化学问题，包括材料的选择和寿命、环境的污染与保护、能源的开发与利用、信息传递、生命科学发展等，深入浅出地介绍有现实应用价值和有潜在应用价值的基础理论和基本知识。该课程的教学目的是丰富学生的基础知识，使其具备用化学观念分析、解决问题的能力；以及掌握化学基本理论、基本知识，熟悉其在工程技术实际中的应用。

2 《工程化学》“课程报告”教学形式设计

在《工程化学》课程教学中，“课程报告”教学形式主要包括以下教学环节：

① 课程教学准备阶段，主讲老师一方面基于化学在工程技术上的应用，另一方面结合当前的学术前沿，再者结合学生的专业，提出一系列与教学核心内容相关的主题,如碳纳米管，太阳能电池，有机玻璃，工业废水及治理，汽车尾气排放对大气的污染及其防治方法，海水淡化，天然气，金属玻璃，城市污水及治理，有机离子交换材料，水(的结构)，温室气体，彩色电视用发光材料，分子筛，装修时如何防止甲醛超标，活性炭纤维的开发和利用，基因工程，新型建筑节能材料，聚苯乙烯废塑料的化学回收等[4-5]；

② 课程教学初期阶段，教师将教学班级的学生分组(3～5人/组)，并提供给学生课程报告的主题，要求学生在课程学习前期阶段选定课程报告主题；

③ 课程教学中期阶段，教师要求学习小组按所选取主题深入自学，并按要求制作报告PPT，且在指定日期前将电子版发给老师。教师审阅并提出改进意见后反馈给学习小组；

④ 课程教学末期阶段，教师对学习小组的主题学习进行考核，要求小组推选一名成员将主题学习成果向该课程的教学班级做口头汇报，报告顺序由抽签决定；并且每一个报告小组都对应一个提问小组，提问小组在报告结束后应就报告内容做针对性提问。

3 “课程报告”教学形式成效

本次引入“课程报告”教学形式，使《工程化学》课程教学达到良好效果，表现在如下三个方面：

(1) 学生小组进行主题学习，将学生的自主学习环节充分融入到教学过程，并且通过小组成员共同完成主题报告来培养学生的协作精神和撰写报告的能力。其中主题分别为“汽车尾气排放对大气的污染及其防治方法”、“海水淡化”及“新型建筑节能材料”等课程报告的PPT制作精致。

(2) 学习小组口头汇报环节，提供给各小组一个交流主题学习结果的平台。具体反馈出如下三个方面良好成效：

①学习小组将学习成果进行展示与讲解，培养了学生的良好口头表达能力。各小组报告人在报告过程中，讲解思路清晰，声音洪亮，表达自如，其中主题分别为“汽车尾气排放对大气的污染及其防治方法”、“海水淡化”及“新型建筑节能材料”课程报告的讲解引人入胜；

②促进同学之间的学习(专业知识及能力)交流。每一小组通过听其他小组的专题汇报，能够摄取另19个主题的专题知识，大大拓展学生的知识面；而且通过观看来自于朋辈的各组报告展示，能使学生达到多方面能力的提升，如报告制作技术、口头汇报能力等；

③设立口头汇报环节的必须提问阶段，对报告人和提问人都具有正向促进作用。首先，各组报告人及组员均能针对听众问题给出满意的答复，反映出学习小组对报告主题的深入学习和良好理解；其次，设立学生听众必须提问阶段，不仅能促进学生听众对报告内容的关注，而且能培养学生敢于质疑的精神。因为在听的过程中，听众学生需要不断的提出新的质疑点。前六组报告均是听众学生被要求提问，之后的报告中，非常可喜的出现了学生的自发提问。再次，听众学生的提问，有助于激发学生创新思维的火花，进一步激发学生的学习兴趣和促进自主学习的内动力。

(3) 让学生在课外学习中拓展了化学知识，更重要的是让学生在这些主题学习中能有意识地运用化学观点去思考、认识和解决问题，并能把这种化学意识运用于今后的工作实践中，这对于工科学生是非常必要和重要的。

4 “课程报告”教学形式在实施过程中存在的问题

首先，很多小组在制作报告的时候更多关注了报告内容，而对口头报告的时间要求(教师设置8分钟/组的口头报告要求)意识不强，这是对今后开展“课程报告”教学形式应注意的问题。参加本次课程授课的学生人数有98人，总共有20个学习小组(每组3～5人)。20个小组的口头汇报所花时间，超出教学计划时间，但是为了鼓励学生参与该教学形式的积极性，主讲老师特意给学生增补了2小时的课，保证每个小组都有充分的时间在课堂上将本组主题学习结果做口头汇报。

其次，建议班级授课人数约为60人，以达到更好的教学效果。

再次，为了确保学生协作能力的培养，建议口头报告阶段要求小组成员各讲解报告中一部分，从而在组员的共同作用下完成小组主题学习结果汇报。

5 结 论

在面向大学一年级学生开设的《工程化学》课程教学过程中，随机选取某高校土木工程专业一年级学生98人的教学班级，采取以老师讲授核心课程内容、同时引入国外教育中的“课程报告”教学形式，让学生以小组为单位完成与教学主要内容相关的主题报告并作口头汇报，充分激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力及拓展了学生的知识面，同时培养和锻炼了学生的小组合作能力、口头表达能力及撰写报告的能力等。

“课程报告”教学形式是培养和提升学生多方面能力的一种非常有效的途径。在国内的教学活动中，“课程报告”教学形式比较少见，值得推广。因为该形式的教学，不仅能够促进教与学的高度融合，达到良好教学效果，而且使教学的目的回归教育本质，即实现对学生能力的培养。其中学生自学能力得到极大提高，现代化人才必备的其他基本素质，如学生良好的书面和口头表达能力、团队合作能力及创新思维能力等，也一并在该种教学形式中得到培养。

[1] 刘畅.学生自主学习探索[J].教育研究,2014(7):131-135,159.

[2] 陆源,厉旭云,叶治国,等.自主学习、自主实验、自主创新教学的研究[J].实验技术与管理,2012,29(6):11-16.

[3] 林众,冯瑞琴,罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报:社会科学版,2011(6):30-36.

[4] 王晓丹,肖雪,宿辉,等.工程化学理论和实践课程改革的探索与思考[J].广州化工,2016,44(9):192-193.

[5] 李颖,刘松琴.工程化学教学与创新能力培养的探讨[J].大学化学,2011,26(4):42-44.

Exploration of “Course Report” Teaching on Improving University Students’ Self-learning Ability*

WENHong-li1,SONGWei1,2,HAOZhi-feng1,ZHANGYun-yan3,LUYong-biao1

(1School of Chemical Engineering and Light Industry, Guangdong University of Technology, Guangdong Guangzhou 510006; 2 Analysis & Testing Center, Guangdong University of Technology, Guangdong Guangzhou 510006;3 School of Physical Science and Technology, ShanghaiTech University, Shanghai 201210, China)

In teaching process ofEngineeringChemistrycourse opened for grade one undergraduate university students, a class including 98 students majored in Civil Engineering was randomly selected, the “course report” teaching style normally used in teaching of abroad university was introduced, and the group students were required to corporate for completing the group report with topic closely related to the main teaching content and conducting the group oral presentation. The teaching effects indicated that students’ learning interest was fully inspired, self-learning ability was greatly improved, and the students’ knowledge had been greatly expanded, while students’ abilities including cooperation, oral communication skills and writing had all been improved.

self-learning; course report; university student

广东工业大学2015年度校级教改项目；广东工业大学2016年度大学生创新创业训练计划项目(No：xj201611845077)。

温红丽(1978-)，女，副教授，主要从事无机化学教学及无机功能材料研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)020-01196-02