行动学习法在审计实训中的应用研究

吴晓娟，龚雅洁

(1.河北地质大学 会计学院，河北 石家庄 050031；2.石家庄邮电职业技术学院 会计系，河北 石家庄 050021)

行动学习法在审计实训中的应用研究

吴晓娟1，龚雅洁2

(1.河北地质大学 会计学院，河北 石家庄 050031；2.石家庄邮电职业技术学院 会计系，河北 石家庄 050021)

行动学习法以学生为课堂的主导，认为学习是在解决实际问题的过程中完成的，是各国教育机构、培训组织普遍接受和使用的一种实践教学模式。论文以审计专业的审计实训教学为研究对象，在分析目前审计实训现状不能满足实训目标的基础上，提出将行动学习法应用于审计实训的必要性和可行性，最后给出行动学习法在审计实训中应用的设想，这对于提高学生的主动学习能力，推进审计实训的教学改革具有一定借鉴意义。

审计实训；行动学习法； 教学改革

一、 审计实训的现状

目前许多高校为审计专业的学生开设了审计实训，希望学生通过模拟审计一家案例企业的年报，将课堂上已熟知的审计理论和方法灵活运用于从初步业务活动到出具审计报告的整个流程，在模拟的过程中加深对审计理论知识的理解和运用，但由于存在以下问题，实际效果并不理想。

(一)审计实训以老师讲授为主，学生缺乏独立思考的过程

高校开展的审计实训主要对案例企业的年报进行模拟审计，案例企业的相关信息体现在厚厚的一本实训书上，鉴于在校学生对民间审计相关内容的把握并不系统以及审计实训的时间有限，希望学生快速高效地从头到尾看完案例企业的相关内容并不现实，为了达到“实训的预期效果”(预设的所有问题均要一次找到)，实训老师往往会带着学生“看”实训教材，过程以老师讲授为主线，即直接告诉学生每一步应采用什么审计方法去发现案例企业的账务报表中存在哪些问题。这样实训完全是老师在发现分析案例企业存在的问题，选择采用什么样的审计手段加以应对，学生只是老师审计思路的执行者，所有的学生产生唯一的标准答案。对于如何分析企业的报表，为什么要采用这样的审计方法，最终应出具什么类型的审计意见等关键问题，学生没有独立思考的机会，这与我们审计实训的初衷——希望学生在完成一个企业年报审计的过程中，运用所学理论知识，结合模拟企业的外部环境和自身状况独立判断报表是否存在重大错报以及如何应对——相背离。

(二)审计实训的分组形同虚设

以往的审计实训对学生也有分组，但是学生往往延续会计实训的小组分工思维(审计实训安排在会计实训后，会计实训虽有分组，但每个学生独立完成全套账务，组员之间无交流的必要)，每个人闷头做自己的工作底稿，即使实训老师一再强调遇到问题时组员之间应相互交流，年报审计需要团队合作，但交流与讨论的学生还是凤毛麟角。这一现状使审计实训的另一初衷——希望学生在交流的过程中不断提高沟通的技巧——也未实现。

二、行动学习法应用于审计实训的必要性和可行性

行动学习法是由英国学者雷格·瑞文斯(Reg Ravens)教授首次提出，最早应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织培训，目的是帮助企业解决棘手难题，并取得了良好效果。他通过一个简单的方程式L(Learning)=P(Programmed knowledge) + Q(Questioning Insight)来解释行动学习法：学习是在掌握专业知识的基础上通过对问题的提出和解决来完成的。“行动学习”与传统的教学方式最大的不同在于以下三个方面，这三方面的优势恰是解决审计实训现状的良方。

(一)重视培养学生质疑和反思的能力

行动学习法要求老师积极营造良好的学习环境和氛围，鼓励学生在给定的案例中带着质疑的思维大胆地提出问题，并根据已掌握的知识进行独立思考以分析和解决问题，在思辨的基础上灵活应用所学理论，通过不断反思理论与实践的各种结合达到学以致用的良好效果。这是我们在审计实训的过程中希望培养审计专业学生所应具备的职业素养之一——审计准则要求注册会计师在执行鉴证业务的过程中需保持应有的职业怀疑态度。

(二)重视发展学生独立思考和主动学习能力

行动学习法将课堂的主导权交给学生，使学生成为课堂的主人，教师从一言堂式的灌输知识转变为引导学生在案例分析中独立思考，有理有据地做出自己的判断。学生在遇到问题时由原来被动地听老师讲答案转变为通过看书、听讲座、查资料等主动学习方式去寻找解决办法，让学生在审计实训过程中逐步加深对审计的灵魂——独立性的理解。

(三)重视提高学生行动和沟通能力

行动学习法认为有效的学习须将小组讨论后形成的方案落实于实际问题的解决中，在实践的过程中检验方案的可行性。脱离实践的学习理论知识永远停留在纸上谈兵阶段，对于解决复杂多变的现实情况作用微小。在不同的审计环节灵活运用各种审计方法的组合使学生透过实际行动更加深入地理解审计思维，这也是审计实训的宗旨之一。行动学习法要求每个组员在学习小组开展活动的过程中积极参与小组讨论，在分享自己观点的同时不断提高与人沟通的能力与技巧，这是通过审计实训希望培养学生今后作为专业审计人员所应具备的能力之一。

通过上述分析，不难发现将行动学习法的“大胆提问—独立思考—表达观点变成主动学习—形成方案—落实行动—发现问题—反思方案” 的学习思路应用于审计实训，既符合审计的思维，又解决了审计实训中存在的问题，运用得当可达到实训的理想效果。[1-4]

三、 行动学习法在审计实训中应用设想

为了将行动学习法更好地应用于审计实训中，我们做了以下设计：

(一)实训准备

1 .形成审计小组并进行角色分工

根据全班总人数，以4～5人为一组自由结合为审计小组，每组按照现实审计小组的角色分工，推选项目负责人和项目经理各一人，其他为小组成员。项目负责人负责小组讨论的协调和记录工作，项目经理负责小组成员的分工协作。

2. 行动学习法的介绍

由于行动学习法将传统教学模式中师生关系进行了互换，所以在实训之初实训老师需向学生介绍行动学习法的内容、步骤与要点，让学生充分了解行动学习法的内涵，掌握开展行动学习小组的方法，争取得到学生的积极配合。

(二)实训步骤

审计实训是按年报审计的流程开展的，所以在每一审计环节我们设置的实训步骤是：布置任务—小组讨论并付诸行动—小组汇报—老师总结—学生反思。[5-6]

1. 布置任务

老师在每天实训伊始，向学生布置当天的任务。像重要性水平的确定、了解被审计单位及其环境等难度较大的任务，老师可视学生的情况将任务稍作细化以降低难度。

2. 小组讨论并付诸行动

每个学生在接到布置任务后先进行10～20分钟的独立思考，然后开展小组讨论，为避免有人“搭便车”，要求每个学生都需要对当天的任务发表自己的观点并提出相应的问题及应对办法。小组讨论控制在30分钟，讨论后要形成小组行动方案，按照这个方案项目经理进行人员分工，每个学生运用已掌握的理论知识实施相应的审计程序并编写相关的审计工作底稿，最后项目经理将工作底稿进行汇总，总结当天任务的完成情况。学生遇到难题可向老师求助，但老师不能直接告诉学生问题应如何解决，只提供解决问题的理论指导，具体应用还需学生思考。

3. 小组汇报

每天在实训结束前1个小时，开始小组汇报，内容包括围绕当天任务小组讨论中提出哪些问题，行动时搜集了哪些资料，采用哪些审计方法，最终的审计效果是否到达预期等。每天的小组汇报人由老师随机挑选，这样可增强学生参与小组讨论与行动的积极性。对于每组汇报情况老师打分，小组之间互相打分，如果其他小组对汇报小组的内容有质疑，可当面提问，汇报小组可集体解答。

4. 老师总结

各小组均汇报完毕，老师进行总结，包括当天任务主要围绕哪些问题，应对这些问题我们可采用哪些审计技术与方法，在工作底稿的编制过程中需注意事项等内容。老师的总结可帮助学生理清思路，查漏补缺。最后可点评出较好的2组以作鼓励。

5. 学生反思

课下要求学生对当天的实训过程进行反思，既可以是思考问题的方式、理论知识的应用，也可以是组员间交流时的沟通技巧、汇报时的表达等，并做出个人总结。

〔1〕 周鲜华，夏宝晖，包红霏.基于行动学习法的会计学专业实践教学模式创新[J].财会通讯(综合版)，2011(1上):54-55.

〔2〕 王晨.行动学习法在会计学教学中的应用探讨[J].经营管理者，2015(20):402.

〔3〕 侯晓帆，王以宁.行动学习法在教学中的应用——以数学建模实验教学为例[J].中国电化教育，2011(4):105-108.

〔4〕 秦旭芳.行动学习法的内涵、本质与特征[J].幼儿教育(教育科学版)，2006(5):33-35.

〔5〕 林存华.行动学习法的利弊与实施要点[J].中国浦东干部学院学报，2009(5):121-125.

〔6〕 胡技飞.行动学习法在教学改革中的应用研究[J].中国市场，2012(27):105-106.

(责任编辑 杜 敏)

The Application of Action Learning Method in the Audit Practice

WU Xiao-juan1, GONG Ya-jie2

(1. Hebei GEO University, Shijiazhuang, Hebei 050031; 2. Shijiazhuang Posts and Telecommunications Technical College, Shijiazhuang, Hebei 050021)

Action learning method, taking students as the leading of the classroom, thinks that learning is the process of solving practical problems, and it is a kind of practical teaching mode, which is widely accepted and used by educational institutions and training organizations in various countries. This essay takes audit practice teaching of the major of Auditing as the research object. Based on the analysis of the present audit training status that cannot meet the training objectives, it proposes action learning method is applied to the necessity and feasibility of the audit practice. Finally, it makes the idea of the application of action learning method in the audit training. It has certain reference significance to improve the students' active learning ability and promote the teaching reform of audit training.

audit practice; action learning method; teaching reform

10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.06.018

2016-11-04

http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.06.018.html < class="emphasis_bold">网络出版时间

时间：2016-12-20 15：30

吴晓娟(1983—)，女，河北张家口人，管理学硕士，讲师，研究方向：审计理论与实务。

G642.0

A

1007-6875(2016)06-0099-03