课程建设是提高教育质量的有效途径

彭佳景



课程建设是提高教育质量的有效途径

彭佳景

自2001年开始的基础教育新课程改革已经历十多个年头了，应该说，效果是相当明显的，从推出的一个又一个“高效课堂”、建构的一个又一个课改模式、树立的一个又一个课改流派、诞生的一所又一所课改名校，便可见一斑。但随着课改的深入推进，不少学校遇到了“瓶颈”，一些教师也把课改单单理解成了“改课”。课改该向何处去，又该如何向纵深发展？这已成为不少学校和校长面临的紧迫课题。

新年第一期刊发的长篇通讯《在课程的跑道上起飞——吉首市谷韵民族小学课程建设纪实》，不失为打造课改升级版的好典型。从吉韵民小的探索中，我们进一步明确了这样一个道理：全面、深入推进课程改革，学校和教师要研究学生发展的核心素养，关注课程的综合化、系统化和活动化。

现代课程观认为，课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力。这些观点，无一不说明，学校的课程建设很重要。正是有了这样的认识，吉韵民小从2013年起，便将课程建设确定为学校个性发展的重要抓手，建立起了一个洋溢着生命活力的包括基础课程、德育课程、拓展课程、特色课程的“吉韵课程”体系。难能可贵的是，学校在课程设置时，用吉首城市精神中的四种品质“信若山、怀若谷、气若桂、品若兰”分别对应设置四种课程。于是，在吉韵民小，基础课程叫“山韵课程”，秉持“信念如山”的信念，实施素质教育，贯彻国家的教育意志；德育课程叫“谷韵课程”，抱持“虚怀若谷”的胸怀，坚持立德树人，提升学生的道德水平；拓展课程叫“桂韵课程”，拥持“丹桂刚健”的气质，做到因材施教，发展学生的个性特长；特色课程叫“兰韵课程”，坚持“兰花高雅”的品质，涵养学生的人文品格，优化学校品牌形象。如此一来，吉韵民小的课程不但体现了学校课程与国家课程改革的紧密结合，而且体现了学校课程与吉首城市精神的有机融合。

我们知道，学校的课程体系建设，说到底，是属于学校自主范畴内的、具有很强专业性的事情。区域推进学校课程体系建设，不应该是“越俎代庖”式的，也不应该是“行政指令”式的，要在充分尊重学校办学自主权的前提下，通过多种渠道和方式实现。吉韵民小的探索告诉我们，在落实学校课程体系建设时，要紧密联系学校实际，紧紧抓住“校长的课程意识”、“足够的课程资源”和“一支骨干队伍”三大要素。比如在唤醒校长的课程意识、提升其课程领导和课程管理能力方面，学校校长在不断的学习中掌握了一定的课程知识，提高了课程对于学校重要性的认识，并与教师一起学习、一起研究、一起亲身体验。在这个过程中，又及时发现问题，准确把握方向，以确保课程体系建设的有效运行。比如在开发课程资源时，学校充分挖掘具有鲜明地域特色的湘西苗族、土家族文化，并将其纳入学校的课程体系建设之中，做到了资源意识“强”起来、开发领域“宽”起来、优势资源“活”起来、课程生长点“链”起来，从而使学校课程体系建设具有扎实的基础。比如在培养一支骨干队伍方面，学校不仅要求校长和中层干部要有强烈的课程目标意识，还要求全校教师必须首先树立课程目标意识。正因为有了强烈的课程目标意识，吉韵民小的课堂才有了诗意，学生个性特长的发展才有了平台，学校才有了与众不同的“个性”。

党的十八届五中全会通过的“十三五”规划明确提出要全面提高教育质量，而课程建设是提高教育质量的最有效途径。愿我们在“十三五”规划实施的开局之年，涌现出更多像吉韵民小一样能够充分发挥课程的育人功能、真正落实立德树人根本任务的好典型。

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