关于新疆维汉双语数学教学现状研究及其分析

米哈尔古力·吐尔汗江，张玉琦

（喀什大学，新疆维吾尔自治区喀什844000）



关于新疆维汉双语数学教学现状研究及其分析

米哈尔古力·吐尔汗江，张玉琦

（喀什大学，新疆维吾尔自治区喀什844000）

摘要：随着我国经济的日益崛起，西部相对贫困地区特别是少数民族地区的教育状况也逐渐得到改善。新疆是我国最早实行双语教育的地区之一，维语和汉语的双语教育已经具备初步规模，也逐渐融入到各个学科的课堂教学之中。但在目前的双语数学教学环境中，还存在学生数学兴趣缺乏、双语教师师资力量薄弱、双语教学方法不完善等很多问题。针对这些问题，提出了将民族文化融入数学教学、加强双语师资队伍建设和完善双语教学方法等合理有效的解决策略，切实改善新疆地区的数学教育状况，促进当地教育发展。

关键词：新疆；维汉双语；数学；教学情况

一、新疆地区双语教学概况及双语教学发展历程

新疆自古以来就是多民族聚集区，在历史上又经过了很多次的民族融合，所以在其一百六十六万平方公里的土地上居住着包括维吾尔族、汉族、哈萨克族、蒙古族等等之内的许多个民族，而且每个民族的风俗习惯都不尽相同。就现今而言，新疆总人口大约2232.78万人，其中汉族人口8746148人，占总人口的40.1%，而维族人口约在一千多万，是总人口的48%左右。因此就其民族特色而言，新疆是一个以汉语和维语为主要语言的多民族聚居区，而其中又以汉语成分的逐渐增加为主要特色。由于我国的通用语言以普通话为标准语音，因此要想加强和新疆地区的联系，必须借助语言和文字的力量，而这一目标的实现主要是通过教育的途径来实现的。新中国建立特别是改革开放以来，新疆地区的双语教育得到了飞速的发展和完善，并且通过一定的法令和制度得以完善。我国法律规定各民族都有保存和使用自己民族语言的权利和自由。在1950年的地方文件中第一次规定了维语班需要选修汉语或者俄语，而汉语班也需要选修维语或者俄语。发展至今，维汉双语的教材编写越来越规划和完善，双语教学也获得了较好的发展态势。现在新疆的少数民族学校基本都使用双语教学模式，而双语教学也不断地渗透到各个学科课程当中。双语教学的两种模式主要是：除了维语文用维吾尔族语言授课，其余用汉语授课；文科用维吾尔族语言授课，其余用汉语授课。其目的都在于在学习和保存本民族语言和文字的基础上加强对汉语的学习，以适应多民族共同生活的大社会环境。

二、数学双语教学面临的主要问题

数学的学科逻辑思维的特质和双语教学语言差异的性质，决定了其要进行双语教学是比较困难的，所以在双语教学中逐渐衍生出一系列问题。

（一）地区文化背景造成的数学兴趣缺乏

上文已经提到，新疆地区维族人口所占的比例是最大的，而维吾尔族族人民信奉伊斯兰教，从小生活的家庭环境和父母的教育理念的不同及受民族文化的影响，对汉语及汉民族文化多有排斥，所以当教师用双语进行数学教学时，很多人的精力都不在数学课堂且与教师思考数学问题的思维有所差异，这就容易造成对数学知识的理解障碍，难以引起学生的兴趣。在双语教学诞生之初，就因为民族文化的原因对民族语文和音体美等课程用维语授课，而对数学等理科课程采用汉语授课，这一举措也从侧面反映了数学在双语教学中的地位，但是实际的教学效果仍然和期待的有所差距。虽然数学双语教学已经在新疆地区形成了初步规模，但由于少数民族对他们特有文化的强烈认同感，数学反而是一门难以引起学生兴趣的学科，因为数学涉及的逻辑思维比较生硬，蕴含的文化意义有限，特别是在双语教学环境下，很难在短时间内引起关注。

（二）开展双语数学教学的师资力量薄弱

数学双语教学需要教师既掌握一定的数学知识，还需要熟练使用维语和汉语、一般教学法知识、有关数学学习的知识、教育技术知识等。而现在新疆地区的数学教师，多是改革开放以前或者初期成长起来的数学教师，那时的双语教学相对来说还没有现在普及，教师所涉及到的双语文化也比较有限，因此很多数学教师对维汉双语的掌握是比较差的，尤其是缺少汉语教学表达能力。这就使得新疆地区数学双语教学师资力量薄弱的主要原因。虽然在教师队伍中也输入了一批新鲜的血液，新手教师虽然比起老教师在语言方面相对较好，但没有教学经验。相对缺少一般教学法知识和有关数学学习的知识，不能在理解学生认知和思维方式的基础上，结合教师自身教学经验进行教学有效教学。此外，新疆许多偏远地区经济文化相对比较落后，为教师提供的条件有限，因此对优秀教师的吸引力也不甚强烈，这也是造成数学师资力量薄弱的一个重要原因。总之，没有优秀的双语数学教师，就难以实现双语教学的预计效果，难以培养出具备维语和汉语使用能力的学生，由此也会影响到学生对数学知识的接受和理解，从而影响学生的全面发展。

（三）双语数学教学的方法不完善

除了地区文化背景和整体师资力量之外，教学方法的不完善也是双语教学的一大问题。在现在的新疆双语数学教学课堂，教师对双语教学还没有一个完整的认识，没有真正将双语教学方法融入到教学设计和教学实施过程当中，多使用传统的数学方法进行教学，而所谓双语教学也往往偏重于汉语或者维语一方，没有能够真正地融入课堂教学。教师对双语教学方法的思考还远远不够，这一点已经滞后于当地双语教育的要求和发展。正是因为学生对双语教学的被动型接受特性，教师才更加需要改善教育教学方法，将维语和汉语进行有效融合，最终促进学生数学能力的提高。

三、数学双语教学的改进措施

意识到双语教学的问题之后，必须采取相应的解决措施，才能增强当地的数学教育，以及早数学教学中贯彻双语教学的理念，增强学生对数学的学习和理解，促进当地的教育发展。

（一）将民族文化融入数学教学

数学虽然是一门独立的学科，但是在不同阶段的不同数学教学环境中，依然可以融入一定的民族文化因素。就像在小学数学双语教学时，教师就可以结合该民族的文化将数学与实际生活相结合起来。比如：在讲解数学难以理解的知识时，可以将数学知识与维吾尔族生活中比较常见的一些物品相结合起来给学生讲解。做到这一点的前提是教师必须同时尊重汉族和维吾尔族的文化，特别是维吾尔族文化中的伊斯兰文化，要尊重和理解少数民族的宗教信仰，对这二者的文化背景有一定的基本了解，这样才能激发学生学习的兴趣、利于学生理解和使用数学知识。文化是凝聚一个民族的基本力量，也是开展民族交流的重要途径，只有将文化和数学学科结合在一起，才能赢得维族学生的好感，拉近师生之间的距离，为数学教学争取更大的空间。

（二）加强数学双语教学的师资队伍建设

2013年，国家主席习近平在访中亚和东南亚国家期间，先后提出了共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）的重大倡议。“一带一路”战略涵盖的建设内容，包括：基础设施建设、技术、资金、货币、贸易、文化、政策、民族、宗教等。无一不需要教育特别是高等教育提供人才的支撑。为适应需求，在新疆实行双语教育培养高质量的双语人才变得更为迫切，这就需要提高双语教师的教学质量教师的教学素质是保证教学质量的基本因素之一，教师素质不提高，课堂质量也很难的到改善。所以需要加强维汉数学教师师资队伍建设。加强师资队伍，不仅需要教师教育工作者合理制定课程标准引导教师正确把握课程的教学目标和教学重难点，也需要学校领导者完善双语教师的培养方案，在教师培训过程中帮助教师向专业化发展，尤其是注重丰富教师的数学教学内容知识。数学教学内容知识包括教师的维汉数学学科知识、一般教学法知识和有关数学学习的知识和教育技术知识等。对传统式授课的数学老教师，要加强他们双语数学教学的理论知识，鼓励他们学习汉语和提升他们进行双语教学的能力；对新手教师，不仅要测试他们双语表达和教学能力，并且要让他们去听优质课、与有经验的教师进行交流学习、反思自己教学的不足；对经验型教师，要安排他们出去学习的机会，去学习专家级教师授课方式。这样才能有效地提高双语教师的质量，为学生提高强有力的师资队伍。为此，一方面政府需要投入一定的人力物力建设指向性的双语教师培养机构；另一方面，已经具备双语数学教学的学校，应该组织现有数学教师进行相关理论的学习，尤其是促进数学教师教学内容知识（MPCK）发展，促进双语数学教师在维汉双语表达、数学学科专业化知识、一般教学法知识、有关学生学习的知识和教育技术知识等各方面全面发展。提高教师对双语教学的认识，从而提高教学质量，实现有效教学。

（三）完善数学双语教学方法

数学教学就是数学思维的教学，教学方法是教学能力的重要体现，双语数学教师必须意识到双语教学的特质，改变传统的数学教育方式。首先，双语数学教师应该明确数学的语言结构，组织好语言来表达数学的相关定理和概念、数学文化知识、数学观念、数学思想方法和数学情境；其次，教师应尽可能地使用板书配合语言的方式向学生展示，以防学生出现语言理解方面的障碍；再次，还要注意培养学生的创新思维和用汉语进行数学思维的能力，利用语言诱导他们进行对数学问题的思考；最后，对于教师来说具有数学史方面的知识也是很有必要的，能够激发学生学习兴趣和理解性的学习。教师还必须具有教育学、心理学知识，帮助教师理解学生的认知特点和思维方式。此后，考核方法的调整也是必要的，教师需要用合适的方式对学生学习效果进行评价。总而言之，双语教学方法是直接作用于老师和学生之间的重要举措，必须采取措施发挥它的有效性，避免其弊端，使教学方法能够更加适应双语班学生特点，更加符合双语教学需要。

四、结语

双语教学是新疆地区教育发展的必然要求，也是当地经济文化发展的必然要求。双语教学实行至今已经具备初步的发展模式，但仍然存在很多问题，具体包括地区文化背景造成的数学兴趣缺乏，开展双语数学教学的师资力量薄弱，双语数学教学的方法不完善等等，对于这些问题，必须采取积极有效的措施，将民族文化融入数学教学，加强数学双语教学的师资队伍建设，完善数学双语教学方法。如此，才能切实改善双语数学教学中的不足之处，促进学生对数学知识的吸收和接受，加快新疆地区教育发展。

参考文献：

［1］柳惠.少数民族地区中小学双语教育师资问题及对策［J］.教学与管理，2008，（27）.

［2］姑力尼沙·肉孜.怎么样提高学生的双语教学质量［J］.赤子（中旬），2014，（4）.

［3］刘超，张茜，陆书环.基于民族数学的少数民族数学教育探析［J］.数学教育学报，2012，（5）.

［4］范良火.教师教学知识发展研究（第二版）［M］.上海:华东师范大学出版社，2013.

［5］黄毅英，许世红.数学教学内容知识—结构特征与研发举例［J］.数学教育学，2009，18（1）.

［6］周谷平，阚阅.“一路一带”战略的人才支撑与教育路径［J］.教育研究，2015，（10）.