数学教师的评价语言要有温度

相平平

数学教师的评价语言要有温度

相平平

马斯洛曾说：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”由此可见，课堂教学中教师的评价语言是促进学生进一步发现问题、理解问题的一种教育手段，能够唤起学生的自信，促进学生的发展和完善，是教学过程中的重要环节。从这个意义上讲，数学教师的评价语言要有温度。

一、含蓄委婉，保护积极性

在人际交往中，很多时候讲话需要含蓄一点，太直接了易伤人，其实在课堂上也是这样的。孩子回答问题出现了偏差，老师如果直截了当地告知错了，势必会挫伤孩子学习的积极性，从而影响学习效果。因此，教师在评价学生时要做到含蓄委婉。

在“角的初步认识”一课，教师引导学生从众多模型中抽象出角后，拿出一个三角尺，问：“哪位小朋友想来摸摸三角尺上的角？”生1上台用手摸了摸角的顶点。

师：谢谢你，接下来轮到老师了。

教师沿着角的一条边到顶点再到另一条边摸角。摸完之后，问道：“谁能说说老师摸角过程跟生1的有什么不一样吗？”

生2：生1摸了顶点。

生3：老师既摸了顶点又摸了边。

师问生1：“你能像老师这样摸一摸吗？”由于认真观看了老师的动作，这个孩子很快完成。

师：真是个观察仔细的孩子！我们学习的角，是由一个顶点和两条边组成的。

对二年级的孩子来说，他们依据生活经验，认为摸角就是指一指角尖尖的部分。在教师不做示范和引导的前提下，要求他们沿着角的一条边到顶点再到另一条边规范地摸角，他们是很难自动达到这个水准的。面对这样的问题，教师用自己正确的示范帮助学生纠正了错误，既不打击学生摸角的积极性，又让学生学会了摸角的方式，还明白了数学上的角与生活中的角是有本质区别的。

二、合理发掘，呵护创新火花

学生学习过程中出现的错误多数不是彻底的、全部的、根本性的错误，而是有合理的成分，有时还蕴含着创新的火花。教师在帮助学生纠错时，一定要充分了解学生的想法，发掘错误中的合理成分，并及时捕捉创新火花，尽可能发挥错误的教育价值。

在教学“圆锥的体积”时，教师出示了一道问题：建筑工地上有一个圆锥形沙堆，底面直径是6米，高3米。这堆沙大约有多少立方米？

生1：3.14×（6÷2）2=28.26（立方米）。

生2：老师，他做错了，他求出来的是这堆沙的底面积，不是体积。

师：这样明显的错误，他怎么会不知道呢？（对生1）你能说说你是怎样想的吗？

生1：我发现3.14×（6÷2）2×3÷3，乘3和除以3正好抵消，所以只写3.14×（6÷2）2就可以了。

师：你们觉得这个想法怎么样？（有学生点头）

生3：他的想法是对的，但列算式应该完整，不然算式的意义就不对了，计算时这样想是很好的。

师：老师也同意你的看法。生1一看到题目就预见到算式中乘3和除以3可以抵消，这样善于思考、大胆创新值得我们学习。你愿意接受大家的意见吗？

生1点头，表示认同。

与规范地写出解题过程的学生相比，生1想到的是乘3和除以3正好抵消。这一想法蕴含了创新的火花。教师对此及时进行捕捉，充分发掘，既保护了学生的自尊心，又让学生明白了规范解题过程的重要性。

学生在课堂上除了知识的学习，还有情感的激发和培养、维持，需要老师和同伴的评价、鼓励。教师的一个会意的眼神、一个赞许的微笑、一个有意味的动作、一句亲切的话语都能对学生的学习起到不可替代的作用。因此教师在追求准确规范、严谨简要的教学语言时要注意让评价语言有温度。

（作者单位：江苏省南京市雨花实小善水湾分校）