分级教学模式中形成性教学反馈的应用与研究

杨　柳

（湖南理工学院 大学英语教学部，湖南 岳阳 414006）



分级教学模式中形成性教学反馈的应用与研究

杨柳

（湖南理工学院 大学英语教学部，湖南 岳阳 414006）

摘要：大学英语教学形式的改变也迫使教学评估方式发生改变。在分析形成性教学反馈涵义、功能以及国内外研究现状基础上，提出要提高分级教学效果，必须进行有效的教学反馈。同时指出有效的教学反馈在分级教学中必须注意反馈信息的重点、反馈参照的标准、选择反馈的时机和反馈的途径或方式，以期为形成性教学反馈的具体应用提供一些有价值的参考。

关键词：分级教学；形成性评估；教学反馈

一、前言

长期以来我国的大学英语教学尴尬处境，耗费了大量人力物力而收效甚微。为了更好地实施因材施教，满足现代社会对人才多层次、立体化需求，真正提高大学英语教学的实效，分级教学在全国如火如荼地展开。分级教学它以学生的英语基础和水平为依据，根据各层次学生培养目标的要求和教学资源的现状，对好、中、差各类学生安排不同的教学内容，实行不同的教学手段和教学形式，满足学生个性化的学习需求。教学形式的改变也迫使教学评估方式发生改变。与传统的教学评价相比，形成性评价更加注重在教学过程的不同阶段给予学生和教师有效且具个性化的反馈，以达到促进学习和改进教学的目的。同时，形成性反馈能够有效增强学生的学习信心，进而付出持之以恒的努力。在教学过程中提供形成性反馈是实现形成性评价促学作用的有效途径，反馈的质量决定形成性评价的效果。因此如何在分级教学过程中对每一层次、甚至是每一个学生进行客观、公正、科学、有效的教学反馈，努力提高每一层次学生的学习积极性，真正做到以评促学，切实提高大学英语分级教学效果，这是摆在我们目前的迫切任务。

二、形成性教学反馈涵义和国内外研究现状

形成性教学反馈是指在教学的任一阶段，无论是教学前、教学中还是教学结束后教师和学生之间通过信息交流如成长档案袋、BLOG、BBS等方式来改变双方无论是教师还是学生的动机、思想、策略和行为，以期真正提高教师教和学生学的效果，达到学习目标的过程。形成性反馈具有两个主要功能，指导（directive）和促进（facilitative）。［1］通过形成性教学信息的反馈，教师可以及时掌握和了解教学过程中任何一个环节的教学效果，同时根据教学目标和学生知识储备及接受情况改进教学手段和方法，以期尽可能实现教学目标。对于学生而言，反馈有利于学生认清错误，找出问题，强化正确，调整学习策略和学习意识，监控学习过程和行为，不断自评和反思，一步步靠近既定的学习目标。

对于形成性教学反馈的研究，国外主要从两方面进行研究。前一是：从形成性教学反馈的涵义出发，研究其意义、功能、具有的特征以及影响其效度的内、外部因素，最终得出有效反馈的特征；其二是实证研究。国外对形成性教学反馈实证研究总的特点是研究范围广，它不仅研究反馈对教与学的促进作用，还研究反馈的一些消极作用；其次是切入点深、针对性强，整个研究过程客观、科学，结论说服力强，可信度较高。在具体应用方面，国外研究者主要关注了形成性教学反馈的各种手段、方式对学习者元认知能力作用以及对学习所产生的不同效果。［2］形成性教学反馈在国内的研究起步较晚，在实证研究方面主要有四个典型的应用实例。胥国红（2006）、邓跃平、张薇（2009）、王学锋（2011）、万宏瑜（2013）等探讨了重铸（recast）和引导（elicitation）两种修正性反馈的效果以及反馈对于英语写作教学和学生在自我监控、评估、内省等方面的作用。至于在理论和教学应用方面：许华琼、胡中锋（2010）、谭平、彭豪祥（2011）、张雪、刘禹（2013）、张凯（2014）、王捷（2015）、马乐乐（2015）等学者都从形成性教学反馈的定义、特征、分类及存在问题等方面进行了研究。

三、形成性教学反馈在分级教学中的具体应用

大学英语实行分级教学是为了让不同起点、不同水平、不同资质的学生都能获得有效的教学内容、手段和教学形式，尽量满足各层次学生的个性化学习需求。那么在教学过程中对于教师教和学生学应该采取什么样的方法和形式来反馈信息，让每一层次的学生都能获得行之有效的反馈呢？想要提供有效的反馈，首先必须清楚反馈的特征。Sadler指出，让学生受益的反馈具备三个特征：（1）清楚什么是目标；（2）把自己的实际水平与目标对照；（3）采取合适的方法靠近目标（1989：119-144）。［3］那么具体到分级教学这种特有的教学模式里，形成性教学反馈信息又该如何具体操作才能行之有效，更好地促进分级教学效果呢？

（一）英语分级标准不一样，教学反馈信息的重点就不一样

大学英语实行分级教学，其分级标准本身就不一样。一般是根据学生入学考试成绩将学生分成好、中、差三个等级，对这三个层次学生，教学目标就有高、中、低之分。那么教师对于这三个层次学生信息的反馈应该是根据这三个层次学生的整体表现而给予相对应的教学信息反馈，这种反馈信息一般具有概括性、整体性或是粗略性，同时也具有较好的针对性。每一层次的学生都能根据这种反馈信息相应地改进自己的学习。然而有些分级教学是按照学生英语学习技能分类 （刘雅敏，2009），把学生分为“听说”和“读写”两个模块，在这两个模块中再分高、中、低三个程度班级。对于这种分级形式，那么教师的反馈信息的重点又不一样了。比如对于重听说的旅游和文秘专业的学生而言，教师信息反馈重点和核心就应该是学生听和说两方面的技能，对于新闻专业的学生而言，重点就在于听说、读、写等各个方面了。相反地，对于某些工科类专业学生而言，或许教师信息的反馈就应该重点放在写方面了；还有的是按教学形式划分。通过问卷调查发现 （赵庆红、雷蕾2009）：学生喜欢的教学形式依次为：影视欣赏、复述或个人陈述、制定题目课堂讨论等。这样教师在教学过程中信息反馈的重点就应该放在如何教会学生提高对影视作品欣赏、鉴别等方面。另外英语分级还有按照学生学习类型、学习风格和学习目标等方面划分的，作为以评促学的教学反馈信息重点当然也必须随之发生改变，这样教学反馈信息才能更好地为教和学服务，让师生受益。

（二）各层次学生教学目标的不同，反馈信息参照的标准就不一样

大学英语实行分级教学是要因材施教，尽量让每一层次的学生都尽可能达到教学目标。研究表明，学习者要保持积极性和参与度取决于学习者对目标以及达成目标的期望之间的密切配合程度。如果目标设定过高，以致于无法实现，学习者很可能因失败而灰心丧气；如果目标设定过低，以致于肯定能达到，学习者可能会因为轻而易举的成功丧失进一步努力的动力。［4］对于基础知识和学习、监督、自控能力较差的低层次学生而言，教学目标就比高层次班级学生定得低些，那么教师所提供的教学反馈信息应该更加有利于学生进行自我参照式的反馈，使他们将注意力集中于自身的进步，看到自己闪光的一面，相信自己努力就有希望，就会有进步。这种进步又会激发学生进一步努力学习以便达到教学目标。而如果用常模参照的方式进行反馈，即将个人成绩与他人相比较，那么成绩不好的人容易将失败归因为缺乏能力，降低今后的学习积极性。相反地，对于那些基础较好、自学和掌控能力较好的学生而言，教师教学信息的反馈就应该以常模参照的方式进行，即将学生的反馈信息以其它较好的学生为参照，直观地指出与其他同学以及教学目标的差距。对于这部分学生而言，意识到差距甚至是有时候是较大差距的存在可以戒骄戒躁，即暂时抛开以前学习所取得的进步，进一步看清自己的不足和问题，调整学习策略，以更大的斗志、更多的热情投入到今后的学习中去。

（三）信息反馈选择时机不一样

Mathan和Koedinger回顾了关于反馈时机的研究得出结论，反馈的有效性不仅取决于对时机的把握，也取决于任务的性质和学习者的能力。［5］不同学习水平的学习者，从不同的反馈中收效不同。学习水平较低的学习者从即时反馈（immediate feedback）中获益良多，而学习水平较高的学习者更能从延迟反馈中受益。对于学有困难的学习者而言，延迟反馈（delayed feedback）不利于知识和技能的掌握。一般对于处于中、低层次并且学习动机不强的学生而言，如果教师不能对学生某一项学习任务或某一阶段的学习提供及时信息反馈的话，那么他们就可能对于教师延后的反馈信息不感兴趣，甚至熟视无睹，继而束之高阁。相反，对于那些自主学习意识强烈、求职欲望较强的高层次学生而言，更能从延迟反馈中受益。延迟反馈能激发学习者积极主动地进行认知和元认知加工。所以这些学生能够在收到教师对某一项信息之前通过自主或协助的方式至少是部分地查找资料、修正错误、强化正确。这样获得的信息和知识点再与教师所提供的我们所称之为的延迟反馈信息加以对比、有效鉴别的话，一定会给这部分学生留下更深刻的印象，效果也会更好！

（四）形成性教学反馈信息的方式或途经不一样

教师在教学过程中所传递的反馈信息如何才更有效呢？这也跟信息传递的方式或途经有关。面对分级教学中学生不同的层次水平、不同的教学情况，教师需要运用各种不同的反馈方式，有时甚至要考虑是选择个别反馈还是集体反馈。笔者通过多年的教学观察发现，一般而言，教师在课堂上当着全班学生就某一个知识点对某几个或某个学生进行口头信息的反馈会受到很好的效果，或许这是在全班众目睽睽之下，全班学生见证之下，这些学生感到了压力、亦或是在集体中激发了动力想要证明自己。而这种要反馈的信息如果是教师私底下单独与学生沟通、交流的话，效果会更好。因为这会让一些成绩不太好尤其是分在低层次的学生会强烈感受到教师并没有因为成绩差而歧视、看低他们，相反地还很重视他们，这会让他们重新点燃希望，焕发出更强烈的学习热情，努力把学习赶上去。同样成绩好的学生也会因为老师私底下给他（们）反馈信息而感到老师对他（们）寄予的厚望而更加努力。上面我们谈到了对一些学生而言及时反馈效果更好。在电子网络通讯如此发达的今天，教师通过电子媒体如QQ、论坛、博客、微信等手段传递教学反馈信息就远比用笔头如通过作业本等方式要快捷、方便得多、效果也好得多。作业本的收集和发放都需要时间，而学生通过QQ等手段可以随时随地收看，直接、明了，同时也易于保存和与同伴交流。

五、结语

形成性教学反馈整体而言对于大学英语分级教学具有非常重要的意义，它调动了学生尤其是基础较差的学生的学习积极性，提高了学生在整个学习过程中的参与意识、自评以及反思和监控能力，有利于学生更好地了解学习任务，及时、有效地调整学习策略，一步步地完成学习目标，达到更好的学习效果。

（注：本文系湖南省哲学社会科学基金项目，项目编号：15W LH22；湖南省教育科学规划课题，课题编号：XJK014BGD034）

参考文献：

［1］王捷.以评促学——英语教学中的形成性反馈应用研究［J］.当代外语研究，2015，（5）：36-40.

［2］徐茜，徐丽华.国外形成性教学反馈的研究及启示［J］.当代教育科学，2010，（7）：27-30.

［3］张敏.大学英语课堂形成性形成性评价过程中的反馈模式分析［J］.疯狂英语（教师版），2011，（12）：67-70.

［4］Birney，R.C.，Burdick，H.，&Teevan，R.C.（1969）.Fearoffailure. New York:Van Nostrand-Reinhold.

［5］Mathan，S.A.，&Koedinger，K.R.（2002）.An empirical assessment of comprehension fostering features in an intelligent tutoring system. InS.A.Cerri，G.Gouarderes，&F.Paraguacu（EdS.），Intelligent Tutoring Systems，6th International Conference，ITS 2002（Vol.2363，pp. 330-343）.New York：Springer—Verlag.