中学物理学习如何实现自主学习

徐彦豪

日照市五莲县第一中学

中学物理学习如何实现自主学习

徐彦豪

日照市五莲县第一中学

笔者在本文中将从六个方面，来阐述中学物理学习怎样实现自主学习，通过阐述笔者的拙见，与学习中学物理科目的同学共勉，并希望加强在这方面的交流。

物理学习；自主学习；教学；探讨

中学物理的学习让学生的主体地位得到凸显，而自主学习也是教师希望学生能够做到的。在中学时期，怎样储备物理理论、形成物理思维，是教师与学生应共同探究的。而强化自主学习力度并合理参考教师的建议，让笔者在物理科目的学习中获益良多，与自身的学习进步也关系匪浅。而笔者认为，物理是一个互动性较强的科目，从某类视角来说，学生在其中的参与度直接决定了物理科目学习的质量，而对中学时期的学生来讲，强化自身的自主学习意识，对今后的物理课学习能起到铺垫的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手。

1.认真听讲，做好笔记

仔细听课，要做到三个基础；基础理论应明晰、基础定律应熟稔、基础模式要会应用，挑选一套针对性强的教辅材料，独立进行一部分训练题的解答。题目应具备一定的数目，不可过少；然而练习效率应提升，并挑选一部分困难程度较为合适的练习题。任意一位学生学习物理课程，上述内容没有做到或没有做全，物理课程的基础关都无法过。练习题的种类应挑选归类习题与变式习题。即是说将同样或趋同的练习题放置于一处，而变式习题是由浅入深的。

2.注意物理过程和方法

第二点，应重视物理流程与物理模式，唯有解读出物理现象产生的条件，发现物理现象触发的流程，方可解读清楚物理概念，培养物理思维与研讨办法，把握物理学习的诀窍。另外，应应用一部分辅助手段，应绘图的不能偷懒，要用到数学定理的应引起重视。

3.有正确的态度和情感

端正的学习心态通常表现为课堂上虚心听课，并向教师与同学请教。不应认为教师讲解地简易就在课堂上开小差，而要将其作为温习的手段。尽可能与教师的思想进度同步，不能自成一体，因为目前还不能完成自学。

课堂上应以听课为重点，应预备一个笔记本，一部分理论知识应进行记录。例如知识构造、典型题目，无法消化的也应做好记录；课程完毕后应整合笔记，其是为了消化所学理论，并且是对笔记本的填补。笔记必须在课后整合，否则课程一过，就容易忘记。笔记并非仅是记载教师所讲授的，还应完成一部分读书笔记，学生自身在练习中所获得的典型例子以及科学的解题思维，也应记录于本子上，往后要时常参考。

此外，学生间的互助学习也是极为关键的。目前的高中物理教学，就极为重视合作与沟通、情感与价值观等版块。应与同班或同年级的学生沟通，互相帮助，发扬优势、规避劣势，一同提升。学生自身如果有科学的解题思路应与同学共享，从而形成头脑风暴。而且，应虚心听取同学在物理课上的真知灼见，如此方可全面进步，拉近学生间的距离。

此外，应注意知识构造的形成，而其要依靠平日的细致思考以及阶段性归纳。因为物理是一门自然科目，有着极强的逻辑性，唯有体系化地把握知识构造，将散乱的理论以网状模式进行联系，如此方可更有效地整合理论，并学以致用，形成举一反三的功效。

4.科学地理解物理定律与物理方法

要理解物理定律与物理方法，应研讨并猜想该定义是如何引进的？概念为何？有何物理意义？学习物理，应搞明白所学的理论的真实涵义以及道理，学到何种地步才能算是透彻解读？理解的准则是对每一定律或方法，学生可以辨识出其是何、如何、为何等，对一部分类似或容易混乱的理论，应能够讲解其关联以及实质区别，可以用学到的定义或定律解析一部分物理难题，这是学好物理的关键；而将学到的定律以及方法综合起来，并不至于混乱，是科学地理解定律与方法的关键。

5.反复自我检查，反复应用

反复自我检测、反复应用是让记忆更为牢固的关键措施。一部分学生认为，理解了就必能牢记，这是对人的思想以及记忆定律的错误解读。一位学生，可能了解了许多事物，然而仅有少部分（科学统筹出的数据是不到5%）时常反复出现在学生的脑海中；并且反复应用的知识，才能够形成记忆。因此，每回课后的温习、章节温习、解题应用、实际操控、学期巩固温习等阶段，均要订立学习规划，如此方可在脑海中形成深刻的印象。对一部分较为抽象的概念或定理，教师应使用多媒体课件或网络资源等教学工具，让学生在繁复的物理定律或概念中，能够形成直观的印象，这也是对新知识的学习，对旧知识的巩固。而反复应用的知识点，能够让学生在脑海中形成一定的解题思路，有助于学生对题干的解读以及对定律的应用，夯实理论基础。

6.以点带面，有效做题

“以点带面、有效做题”是说在学习阶段，教师应诱导学生将与某个理论点相关的习题实施总结整合的流程。该学习流程必将会在其头脑中构成一套完备而又体系化的认知结构，不但有助于学生加强对章节理论的记忆以及了解，还能够让学生惊叹：“原来物理课可以如此有趣”；形成牵一发而动全身的功效。

例如在温习有关质点的单元时，教师能够通过“以点带面”的模式将现实中较为普遍的有关质点的实例通过自我归纳、小组探讨等形式实施总结。比如：现实中，质点相关的概念应通过相互探讨得出——质点是用以取代物体的质量的点，其是在探究物体运动阶段，让问题简易化，而引进的理想模型；只清楚物体的尺寸不能够作为判断质点的根据。例如：公转的地球能够被看成质点，而竞赛中的兵乓球无法被当做质点。

结束语

中学物理学习实现自主学习，所需要的不单单是死记硬背，更为重要的是学生物理思维的培养；“授人以鱼不如授人以渔”，与其让其死记定律或公式，不如教会其学习的思维以及方式，让其在实践中能够学以致用，通过诱导其学习兴趣，让学生在难题的化解中整合知识、运用知识。

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