现代学徒制在数控技术专业中的实践探索

2016-03-15穆宁

科学中国人 2016年26期

关键词：数控技术学徒师傅

穆　宁

天津机电职业技术学院

现代学徒制在数控技术专业中的实践探索

穆宁

天津机电职业技术学院

现代学徒制度是传统学徒制度在社会不断发展的今天所表现出来的一种新型的职业技术教育，并且受到相关教育部门的高度关注。本文主要分析了现代学徒制度在数控技术专业中进行实践的一种具体探索。

现代学徒制度；数控技术专业；实践探索

曾有句古话：“师傅领进门，修行靠个人”。这说明我国古代在手艺的学习方面，强调要依靠师傅来帮助自己展开学习。从古至今不论是在技术的学习还是在文化知识的学习方面，师傅都表现出极为重要的作用，而正是这形成了我国一种传统的学徒制度。随着社会不断发展，学徒制度不仅没有消弱反而更加兴盛，并且呈现出一种愈演愈烈的趋势。许多店铺都公开张贴招聘学徒的招聘贴，并且利用各种优惠性政策来吸引学徒的加入。

一、现代学徒制度所体现出来的都是具有中国特色的内涵

（一）现代学徒制度的简要概念

传统的学徒制度是一种在实践的环境中，通过师傅亲手以及言传身教的方式来进行各种技能传授的一种实践性的教学方式。而现代学徒制度则是在传统的学徒制度基础之上发展起来的，并且体现出我国社会主义文化特色。因为随着社会不断发展，工业革命之后使得生产作坊开始由小规模朝着大规模的生产模式发展，这使得企业在发展过程中对技术工人的需求越来越大，传统的学徒培养在社会发展过程中已经被社会所落下，并且无法适应整个社会具体发展的需要，无论是在培训的规模还是在培训的效率以及人才的整体素质方面。因此，社会的发展推动着传统学徒制度朝着现代学徒制度方向发展。现代学徒制度的核心是学校、企业和政府。需要三者在社会文化的引导之下相互合作，联合制定培养人才的目标，并且选择合适的教学辅助教材以及基础实践技能的选择等方面。在学校中需要依赖政府所制定的各种教学内容对学生进行教学，帮助学生掌握所需要的各种专业性强的知识内容，而在企业中则是为学生提供一个展开的科学实践场所，从而为学生提供一个专业性知识具体操作的场所，真正实现“师傅领进门”这一传统的学徒教学制度。

（二）现代学徒制度与传统学徒制度的相异

从传统和现代的学徒制度的本质上来分析，两者的相似点都在于是师傅对徒弟进行教育教学，并且向徒弟传授具体的知识和技能，都强调“在学习中实践，在实践中学习”。但是区别却十分的明显，尤其是在整个学生的培养目标、教学的内容方面以及在教学时间和具体环境方面存在着明显的不同。

（1）教学主体的不同之处

传统学徒制度的主体和核心是师傅，学生所学内容的多少完全取决于师傅的教授，师傅教多少，徒弟才能学多少。而现代学徒制度中，主体和核心是学徒，所谓的学徒具有两重身份，在学校中称之为学生，在企业中称之为实习生。

（2）培养目标的不同之处

传统学徒制度培养的是能够适应社会发展需要的某一行业中具有熟练技能的学徒，并且主要目标是为了促进某一行业的发展和技能的传承。而在现代学徒制度则不再是将学习的内容局限在某一个固定的学习岗位之中，培养出社会所需要的各种不同的人才，强调人才掌握深厚的理论以及足够熟练的技术，能够理论联系实际，希望培养出能够服务于某一具体的岗位的专业性技能型人才。

（3）学习内容中的不同之处

传统学徒制度学习的是师傅所熟悉的内容，主要是为了某一个固定的职业进行培养的具体性人才。而现代的学徒制度则除了培养学生各种实践操作技能之外，还培养学生对知识的掌握程度以及各种社会上生存所需要的综合性素质。

（4）教学时间和具体环境中的不同之处

传统学徒制度主要学习环境是在生产的第一线中，需要在具体的实践过程中来掌握具体的实践技能，教学的环境随着具体职业的不同而加以改变。另外，教学时间方面，主要根据生产第一线的实践来决定，具有很大的随意性。而现代学徒制度中的教学时间固定，具体环境除了在学校也还在具体的企业之中。

二、现代学徒制度在数控技术专业中的具体实践探索

（一）具有针对性人才培养方案

现代技术人才的培养主要是在职业院校中展开，学生在学校中时间更长，企业有着充分的时间来了解整个学生所学习的具体情况，根据政府发展要求来制定学校的教学目标，制定出适应社会发展需求的人才方案。另外，在学习过程中，企业深入到学习环境中，多次举办相应的讲座来指导学生进行专业的选择，从而为此后的学徒班级建立奠定下一个良好的基础。经过两年的学习，学生在第三年分流，组建冠名学徒班。第四年上半学期取得相应职业资格中级后就按照企业相应岗位需要培养必需的技术技能。在此期间学生在企业通过轮换岗位，学习所有岗位的基本技能。第五年，学生与企业签订顶岗实习协议书，享受企业员工的一切待遇。

（二）柔性化教学组织与管理

在实施过程中，现代学徒制学生的身份在学生和学徒之间转换，学习场所在学校和企业之间变换，这给传统的教学管理带来很大挑战。这就需要校企合作制定“柔性化”的教学管理模式，校企共同实施课程管理。如针对企业专家开设的专题讲座由学校负责签到，课后小结由企业给出评价。在企业实习期间学生同员工一样，打卡上课，学校指派相应的专业教师协助企业进行班级管理，成绩每周发布一次，由师傅、协助教师、班组长三方按一定权重汇总给出，并提出改进意见等。

（三）合理的课程标准

例如数控综合实训课程，加工设备为数控车床与数控磨床。为不占用企业生产用车床，同时也为能通过数控车职业资格高级做好铺垫，将数控车的教学安排在学校，由企业安排师傅与学校教师共同完成教学，教学项目源自企业生产中的标准轴承件。这样既满足了学校的教学需求，企业产生一定的利润，学生也学到相应的知识，实现多赢。