基础教育新课程理念下的小学班主任工作研究

黄彩霞

摘 要 新一轮的基础教育课程改革正处于逐步推进的关键阶段，执行的成功需要各个教育部门与工作者的全面支持，新课程的实施离不开班主任的配合，同时也对班主任的工作提出了更高的要求。本文对此进行探讨，分析基础教育新课程理念下小学班主任工作对策，以供参考。

关键词 基础教育 新课程理念 小学班主任 工作

中图分类号：G424 文献标识码：A

新课程理念是基础教育改革背景下人本主义、构建主义、多元智力理论与后现代课程观念等众多理念的结合，是在课堂上实践教育教学信念的表现。新课程的顺利实施离不开班主任基础教育的支持，但当前的小学班主任工作中关于基础教育新课程理念的学习与实施出现了不少问题，严重影响了小学班主任工作的高质量完成。

1当前小学班主任工作出现的问题

1.1新课程理念运用到实际工作的主动自觉性不高

一些小学班主任对基础教育新课程理念与自身工作之间的关系缺乏系统的认识，本着对这种理念的怀疑态度工作，理想化地将其归类为与现实教育相差甚远的理想理论，因此在具体的实行工作中缺乏贯彻的信心。还有一些班主任只是通过简单的培训对新课程理念进行了大致的了解，并没有深入内容结合实践，缺乏工作主动性与自觉性，因此理论指导实践的效果不佳，感到力不从心。

1.2班主任的发展观、学生观与人才观存在片面性

个别小学班主任的学生观受到了扭曲，不能平等公正地对待学生人格，因而在课堂教学与管理上就无法发挥学生的主体学习地位。还有一些班主任的发展观片面，过于重视文化课程的教学与效果，对学生的爱好、个性、特长的发展置之不理，抹杀学生的特性化发展，另外，分数至上的错误人才观也严重阻碍了小学班主任管理工作的实施。

1.3班级管理与课堂管理的理念比较保守与落后

对于小学生学习生活管理的集体而言，班主任是不可或缺的管理者，一旦班主任没有坚持平等民主的管理原则，加之学生自主管理观念的不成形，对学生管理得过细过多，那么学生的自治自理能力势必得不到锻炼与发挥，学生也难以体会到自由发展的乐趣。有的班主任将管理定位于校内管理，在管理过程中缺乏社会化与生活化，更是大大限制了学生的自由成长与发展。

1.4教育管理重教轻学、重说教轻体验、重知识轻能力

不可否认，道德说教依旧是当前小学班主任教育学生采取的主要方式，而采用学生自我体验获取发展的形式进行教育的案例并不多，大多数小学班主任也并未就这个问题引起足够的重视，不为学生预留自主学习的空间，严重影响学生对高效率学习方法的探寻与对自身情况的全方位了解。

1.5小学班主任对学生的评价观念深受传统观念的影响

很多小学班主任对学生的评价标准与评价内容简单单一，如学习成绩较好的学生缺点被忽视，而学习成绩不好的学生优点得不到重视，这就导致学生片面发展。过于刻板与单一的评价方法或是采用的量化评价手段都将评价权力归属于班主任个人的范畴，各种主观因素的交织使得很多班主任带着有色眼镜看待班里的好学生与坏学生，导致学生的发展出现两极分化的情况。

2基础教育新课程理念下小学班主任工作措施研究

2.1更新教育观念，做新课程理念的传承者

小学班主任必须具备的专业素质中，与时代精神紧密相连的教育理念革新成为了重要的组成部分，此外还包括了多层的复合专业知识构架与多方面的教育智慧及教育能力。在科技发展与社会进步飞速前进的今天，符合时代精神的教育理念应该与新课程理念相一致。新课程理念认为，学生不仅仅是教育对象，同时还是教育合作者与促进者，思想先进、管理模式新潮的班主任应该和谐师生关系，将教育阻力变为教育动力，及时转变教育观念，营造良好的相处环境。

2.1.1将学生看作独立完整的整体

学生应该成为教育活动开展的出发点，班主任要关注每一个学生个体的发展，基于每个个体全面、科学发展的学生观，使得教育活动有据可依。首先，班主任要明确学生发展观，包括学生身心发展有自身的发展规律，小学阶段有其特有的身心特点和巨大的发展潜能，具有很大的可塑性，因此要给予学生足够的发展信心。其次是让学生成为独具个性的人，每一个学生都有丰富的个性与完整的生活世界，由各不相同的先天因素与后天环境造成，班主任要尊重学生之间的差异性，不能以相同的要求对待所有学生。最后，学生是具有独立意义的人，教师对学生管理工作所造成影响的前提必须适应学生自身的要求与发展规律，不能将自己的意志强加给学生，要相信学生有一定的自我评估与自我选择能力，在受教育过程中进行有针对性的放任选择，帮助学生更好地发挥主体性作用。此外，还要维护好学生的合法权利，引导学生进行自我审视，并承担相应的责任。

2.1.2要求班主任重新定位自己的角色

小学教学过程的实质也就是后现代课程观所要求的构建平等、双向、互动、共同发展的关系，班主任要在这种师生关系下不断调整自己的角色。首先，要将道德规范的传播者转变为道德教育的创造者。过去传统的课程体制要求班主任严格按教育大纲执行，班主任处于被动地位，而新课程理念则是充分调动了课程主体的积极性，让班主任可以全方位地更为主动地介入，重视学生童心世界资源价值的开发，依据学生兴趣与个性拓宽课程的内涵。其次是转变教育学意义上交往者的角色，包括充分尊重学生地位，实现共享型的平等对话，注意在教育的每一个环节都体现以生为本和全面发展的课程思想。最后，班主任以学生成绩的评判者转变为学生自主性学习的促进者，评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现并发展学生多方面的潜能。

2.2调整教育目标，改变教育方法

基础教育新课程理念下，班主任必须关注学生全面和谐的发展，不但要促进学生知识学习能力的进步，还要让每个学生拥有健康的身心和良好的品质，提高科学素质与人文素质，培养健康的审美情趣和生活方式，最终实现和谐发展。除了要树立新的教育目标外，还要转变新的教育方式，将过去单向灌输式教育法转变为互动对话式教育方法。在师生互动的对话性教学管理中，学生能够将创造性应用于道德实践当中，对于其探究精神、主动能力以及情感态度等方面都有很大的促进作用。通过对话，学生学会怎样阅读，怎样创造性理解文本，怎样将自身经历融合于别人的文化背景中解读新的感悟。在这个过程中，班主任必须明确，新的教育方法的改变，不是为了有效地让学生获取正确答案，而是要求学生更深入地挖掘知识的本质。

2.3拓展教育空间，实现开放性教育

学生的教育资源除了校内的课程资源以外，还包括了自然资源、社会资源、信息资源等，因此新课程的教育过程中开放性与生成性保证了学生知识接受的容纳性更强大。班主任在选择教育内容时要依据学生的实际情况，挖掘蕴藏在特定教育情景中的教育资源，从学生的实际以及爱好兴趣出发，同时发挥学校、家庭与社会的共同作用，主动与学生家长与外界社会取得联系，共同教育好学生，做一位社会型的开明班主任。

3结语

综上所述，新一轮基础教育改革的实施为当今小学班主任的管理工作带来了很大的挑战，要求班主任梳理好教育与新课程的关系，更新教育观念，调整教育目标，改变教育方法，拓展教育空间，实现真正向新课程理念转变与实践的过渡，才能更好地将教育与管理事业融入社会，推动当前教育工作的发展。

参考文献

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