让智慧教学促进学生能力发展

广东省珠海市斗门区第四中学 丘铁军

课堂教学是课程改革的切入点和归宿，是促进教师成长、促进学生发展的主要途径，是学校高质量实施素质教育的主要阵地。为此，作为物理教师如何通过课堂教学实现用教师的智慧去丰富学生的智慧，从而使课堂充满生机，提高课堂教学的高效性。本文从智慧课堂教学的基本理念以追求学生的智慧发展为课堂教学的目的，从教师创设课堂语言的智慧和教学探究过程的智慧等方面进行了深入细致地研究。

基础教育课程改革在理念、体系、形式和内容等方面都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。在此背景下，创造性实现智慧课堂教学等课题的研究，随着教育改革的不断深入，其重要性日益凸现。教师如何智慧的点燃课堂教学中学生的智慧，从而实现促进学生的主体发展，提高课堂教学的高效性。笔者通过深入学习和结合一段时间以来对我区教学实践的调研，对智慧物理教学促进学生发展有如下思考和认识。

一、创造性的让课堂教学放飞智慧

1.物理课堂教学现状

教师的角色和学生的学习方式都发生了根本性的变化，突出以学生为主的全新教学模式渐渐渗入课堂,教学观念和教学形式等诸方面都发生了明显转变。但在具体实施过程中步履艰难，远不够深入、扎实，流于形式现象较普遍，从而使物理课堂教学与时代所需求的创造型人才存在着较为突出的差距。其最主要表现形式：一是不少教师教学观念陈旧，从思想上抵触不愿主动接受，突破难度较大；二是教学方法和教学策略形式单一，课堂仍然呈现为师问生答，互动交流形式多数为个别提问和群答方式，课堂气氛沉闷，教学效果不高。

2.课堂应追求教学智慧的创造性

教学改革的不断深入，作为教师清醒认识，其教师真正的本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，从而培养学生的创造性思维能力。教师的教学也应当不断突破旧的传统的教学模式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择、探索和创新的权利。坚持不懈的追求教学智慧的创造性，是每个教师为之奋斗的目标。

3.让课堂教学充满语言的智慧

正象著名教育家夸美纽斯所说那样：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。现代量子力学的奠基人之一普朗克，在晚年回忆他的中学物理老师难以忘怀、记忆犹新，他是这样描述老师在执教“能量守恒定律”这节内容时所举例：“一个泥水匠辛辛苦苦地把一块沉重的砖头扛到了屋顶上，他所做的功并没有消失，而是贮存起来了，或许多年后这块砖松动了，不幸落到了一个人的头上。”这是多么生动、刻苦铭心的教学啊！这就是一种创新、一种智慧的处理。

二、追求智慧物理教学，促进学生能力发展

智慧课堂教学是指教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值所求，以教师的教学智慧为根本条件，建立在教师独特的课程认识基础上，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的过程。具体而言，智慧课堂教学培养学生智慧具体表现在以下几方面。

1.突出学生创新能力的培养

在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力，是智慧课堂教学的主要目的。智慧课堂突出培养学生的创新能力，就是要突出创新欲望的诱发，创新热情的激励，创新实践的指导，创新目标的实现以及创新成果的评价，以促进学生创新意识的发展。譬如，某老师在复习课《白炽灯中的物理知识》一节内容时，其引入是这样设计：教师要求学生观察自带白炽灯泡,从电学、热学、光学、材料、力学、能量转化等方面提出问题并进行解答；看哪组提的问题多，谁提的问题有创意？学生从灯泡结构、材料等方面提出问题。 如何解决这些问题，学生的创新意识和兴趣必定会再次被激发。

这些问题对学生是具有挑战性的，同时也是学生非常感兴趣的。既具有挑战性又具有兴趣性的问题，对学生创新意识的碰撞是强烈的，学生的思维当然是积极、活跃的，他们会凭借自己的知识贮备、网络媒介与合作学习等寻找解决问题的途径，而他们的智慧和能力在身心愉悦的探究过程中，必然得到升华和发展。

2.让智慧教学唤醒激疑和质疑能力

课堂教学除了语言要生动，教学内容必须贴近生活，在教学设计中，还必须根据学生的认知特点设计合理的教学悬念。一节课开始教师要通过实验现象展示、多媒体技术应用、语言描绘向学生展示出一幅幅生动而有趣、熟悉而陌生的问题情景，然后针对情景让学生提出问题，从而激发兴趣，以培养学生独立思考习惯。如《平面镜》一节教学内容，某教师其中亮点的设计是：让每个学生对着自己的小镜子观察自己，然后变化人到镜的距离，并提示学生看到什么，有何问题？此时学生交头接耳：“看到跟自己完全相同的一个‘我’，为什么镜小人大却能看到全部面目？为什么人到镜的距离不同看到像的大小不同？镜中的‘我’是否比‘我’小一些？”教师针对学生所提出的问题,引领学生进行猜想、质疑、设计与实验。

3.智慧教学应突出探究式学习，促能力发展

探究式学习是以任务为驱动的学习方式，学生的探究兴趣来自问题，进行深入探究的动力也来自问题。由学生自己提出问题，自己提出猜想、假设，自己设计方案进行实验验证，自主地相互进行交流、评价。这一过程中教师只是进行必要的引导、指点，那种灌输式的教学方式很难坚持，教师的角色发生了根本性的变化，学生的学习方式也发生了根本性的变化。学生在自主的探究学习中获得了知识，学到了方法，经历了体验，学习取得了成功。

探究式教学理念已越来越被老师理解和接受，以探究实验为核心的学习方式正在课堂教学中被广大师生所采用。

总之，在物理课堂中不断追求智慧教学，让智慧教学促进学生能力发展，教师以高度的智慧点燃学生的智慧火焰，开发学生的智慧潜能，促进学生的智慧超越。唯有不断追求智慧的教学，才能不断焕发师生教与学的热情，不断的用变化的学生改进教法，实现最优化的策略，提高课堂教学效益。