浅谈开放式化学教学与学生创新能力的培养

广东省台山市第一中学 孙 聪

新课程标准指出：通过化学学习，学生能体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。开放的化学教学其目的就是培养学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。开放的化学教学是培养学生创新意识的重要途径。

一、造性地使用新教材，激发学生探究欲望

新教材的精髓是，“以学生为主体”的参与模式，它注意学生创新精神和实践能力的培养。建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。因此，教师应在吃透教材的基础上，精心选择出课本中的内容，并努力创设出问题解决的各种情境，设计新颖的教学过程，激发学生主动参与到问题解决活动的过程中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功者的喜悦与满足，激发学生的创新意识，发展学生的创造能力，引发学生产生进取心。

例如在讲授选修5乙酸羧酸内容时，其中生成乙酸乙酯的反应实验中，部分学生在收集乙酸乙酯时只考虑产物中有乙酸，为此本人根据学生所学知识通过实验来探讨这一实验。设计如下问题：在产物中可能还有哪些物质的存在？如何验证这些物质的存在？应该如何除去这些物质？在反应中应如何控制适宜的温度？如何能够得到较纯的乙酸乙酯？你有什么设想把这个实验改进？所有的这些问题都可以引导学生去进行思考与探索，而学生渴求找到答案有强烈的好奇心与求知欲望，带着问题去学习并通过自已的努力解决问题达到学习目标，不仅能够提高自已的分析解决问题的能力，也能增强创新意识。

在新编的高中化学教材中，资料卡片、科学探究、实践活动等栏目的内容占了一定的比例，而所有的这些内容一般都不会在课堂教学中详细讲解，这都要求教师能够引导，使学生自主地完成这部分的内容，教师也可适当地印发一些与之相关的补充内容让学生自已阅读，或在课外活动中指导学生的有关学习及实验，这样一来不仅有助于开拓学生的视野，还有助于培养学生的动手能力、动脑及自学的能力。我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生积极性高涨，求知的欲望强烈，以学为乐。只有实现教学内容的开放——运用教材而不拘泥于教材，积极创设问题情境，才能拉近学生与化学知识之间的距离，诱发学生内在的知识潜能，使他们主动探究知识的形成过程，增强他们学习的主动性和积极性，发展求异思维。

二、营造自主学习氛围，培养学生自主探究能力

新课标指出：“教师是学习的组织者、引导者与合作者。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”在实施素质教育的今天，这就要求我们每一位教师要放下架子，摆正位置，课堂上应尽可能增大学生的“自由度”，创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会，把教学组织得像是学生自由选择的活动一样，使学生能自主地学习，有不懂的问题时能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题。为此，教师在教学设计上必须更加注意教法新颖，更有创意，提出一些激发思考的问题，营造自主学习氛围，以便激发学生的探究欲望，使他们真正成为学习的主角，通过思考、讨论、分析、探究，引导学生形成自己的看法，得出问题的结论。

在学习选修5炔烃时，把乙炔的实验室制法的演示实验改为学生的分组实验，因为学生已经学习了乙烯这一不饱合烃的性质，从结构决定性质这一角度出发，让学生大胆地猜测乙炔与酸性高锰酸钾及溴水的反应现象，然后让学生自已动手用实验来回答自已的问题，而在实验中出现的各种意外情况也可让学生产生各种疑问以激发学生的求知欲。如你的实验结果是否和别人的一样？为什么你的实验和别人的不一样？答案能在书本中找到吗？如果不能在课外能找到答案吗？同时在乙炔燃烧的实验中，学生会很自然地发现乙炔的燃烧火焰与乙烯的燃烧现象不同，这也同样激发学生去找原因，还有在乙炔的用途中提到它有果实催熟的作用，这是为什么呢？又能否在化学方面找到原因？如果不能应从那个方面找到答案呢？由此可以让学生上网或是请教权威人士。这不仅加强了学生的动手能力，还培养了学生自主探究问题的能力。

三、增设开放性习题，在开放性练习中求创新

目前的习题，绝大多数是条件完备、结论确定、形式严格的封闭型习题，容易使学生产生以死记硬背代替主动参与，以机械模仿代替智力活动的倾向。如果我们在教学中适度引入开放题，对于发挥学生的主动性，培养学生创造意识和提高解题能力等均有不可低估的作用。例如：在学习SO2的内容之后，我先让学生训练必修1P81的第4题（题略）。分析讲评后，我对此题作了如下发散：

a.在一支盛有1/3水的试管中，同时通入等体积的SO2和Cl2，再滴加品红溶液，溶液的颜色变化为________。

b.在一支盛有1/3水的试管中，先通入足量的Cl2，后通入等物质的量的SO2，再滴加品红溶液，溶液的颜色变化为________。

c.在一定量的品红溶液中，先通入足量的SO2，后通入等物质的量的Cl2，溶液的颜色变化为________。

d.在一定量的品红溶液中，先通入足量的Cl2，后通入等物质的量的SO2，溶液的颜色变化为________。

e.在上述四种情况下，将品红溶液换成紫色时蕊试液，溶液颜色又将如何变化？

通过如此的发散，不断深化，既强化了学生对双基的理解，又活化了学生思维，培养学生灵活运用课本知识解决问题的应变能力。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们应在教学中不断探究新思路、新方法，引导学生广开思路，大胆猜想、探索，从而发掘学生潜能，激发创新思维，点燃学生的发现之火，探索之火，让学生真正成为知识的发现者、探索者。