慕课背景下高职英语教学方法改革与实践——以甘肃林业职业技术学院为例

许金花（甘肃林业职业技术学院，甘肃天水　741020）

慕课背景下高职英语教学方法改革与实践

——以甘肃林业职业技术学院为例

许金花
（甘肃林业职业技术学院，甘肃天水741020）

慕课时代的开启必将引发教育理念、教育方式等的重大变革，与普通教学形式相比，在规模、时间、效果等方面均占有绝对优势。文章结合甘肃林业职业技术学院现状与慕课基本要求，提出高职英语教学方法的改革策略，以达到促进学生英语应用能力提高的目的，也能为其他公共课程更快更好的开展慕课教学提供借鉴。

慕课；高职院校；英语教育；教学方法改革

1　关于慕课

慕课（MOOC）是近年来兴起的一种在线课程开发模式，由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程［1］。2011年最早出现慕课，具体是由美国斯坦福大学史朗教授将其所教授的《人工智能导论》放在互联网上，吸引了来自将近200个国家的16万余名学生，由此掀起了慕课风暴。

由此看出，慕课的特点在于：第一：学习者可以随时随地看到全球顶级大学多个领域的课程，极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距，使人们足不出户就可以感受到出国留学的效果；第二：采用视频形式播放教学内容、测验以及师生互动情况，学习者可以根据自己喜好，自由选择学习时间和地点，更加方便、自由；第三：所有资源都来自网络，基本免费。目前，最有影响力的慕课平台是Coursera、edX和Udacity。2013年我国搭建东西部高校课程共享联盟，许多大学也都开展不同领域的慕课试点，作为占据中国高等教育半壁江山的高职教育也必将在教学理念与方法等方面受到冲击［2］。

2　英语教学的现状

甘肃林业职业技术学院是一所独立设置的林业类高等职业院校，也是全国100所国家示范性高职院校中唯一的林业高职学院。学院设有林业工程、园林工程、环境工程、测绘工程、信息工程、建筑工程、经济管理、机电工程8个教学系，开设44个专业，全部开设高职英语课程，课时总计约100学时，分别在第一、第二学期进行，大体要求学生在第二、第三学期参加全国英语应用能力考试。在英语教学内容、教学方法和学生学习情况方面存在以下共同特点：

2.1以课本为唯一学习资料的单一教学内容

在校学习的两年内，英语只有两学期的实践，课本是学生唯一的学习资料，应付考试也是唯一的学习动力，在慕课背景下，结合考核评价方式的改革，开展多样化的教学内容，是提高学习兴趣与主动性的有效措施。

2.2以讲授为主的传统教学方法

近两年，学院开始单独招生，生源复杂，有中职生、三校生、中专生和高中毕业生，新生入学时的英语水平参差不齐：入学前对英语教学的要求大不相同，造成在同一起跑线上的学生的英语实力却相差甚远。传统的讲授教学体现出明显的弊端，据调查有20%左右的学生处于睡觉状态，原因是听不懂、跟不上，严重影响学习积极性与学习效果。所以，多元化的教学方式亟待推行。

2.3以考试为目的的单调学习动力

据调查，80%以上学生英语的学习基本是为了满足考试需求，只有少数学生以业务能力提升为目的、以为目的学习英语。因此，明显目的决定了动向，改变以考试为唯一评价方法的考核方式，增加英语与专业知识的融合，提升英语应用水平，也是高职英语教学改革必须考虑的问题。

“费时低效”是长期以来困扰我国大学英语教学的顽疾［3］，而高职英语教学一般为两年时间，本身学时比较少。基于以上动因，在慕课背景下，为了达到提高高职学生的英语成绩和实用能力的目标，进一步体现高职公共英语的特色，经过多次讨论、协商和研究，将对我院实用英语课程中进行较大规模的教学改革。

3　适合慕课形式的英语教学改革策略

教育部提出，要“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”，因此，在慕课条件下，本文从教学内容、教学方法、考核评价方法三个方面提出改革高职英语课程教学的设想。

3.1以专业为导向，设立专项学习领域

首先：将全院共8大系部44个专业分三大类，依次是农林类、理科类和工科类，农林类有园林工程系、林业工程系；理科类有信息工程系、经济管理系和环境工程系；工科系有测绘工程系、建工系和机电系；然后，将高职英语课程分为公共基础模块及实际应用模块，其中公共基础模块在各专业大类之间共同选择，实际应用模块在各专业大类之间区别对待，专业领域不同，教学内容有异，这就是所谓以专业为导向。同时，在高职英语课程标准的指导下，选择适当的专业英语视频穿插其中。每一个专业选择一个或多个英语授课的慕课模块，将教师的讲解与视频相结合，既兼顾基础知识的讲解，又兼顾专业知识的传授，真正做到英语语言教学与专业内容教学有机结合。

3.2以传统教学方法为基础，结合学习模块，增加慕课形式，增加互动比例

高职英语的授课形式较单一，主要以教师讲授、学生记录为主，将慕课带入课堂教学，教师的讲解与慕课的播放有机结合，必然会丰富课堂的内容与教学形式。此外，慕课特有的上课形式，主要依靠网络开展，即改善了许多学生羞于张口说英语，又激发学生、特别是性格内向学生进行英语听说练习的兴趣，积极互动的上课形式，正式现在传统教学方式所缺乏的。是否拥有实际从事涉外交际活动的语言应用能力是衡量高职英语教育成败的重要因素之一［4］，而慕课则是满足这种需求的良好教学形式。但是，慕课也不是万能的，也不是所有内容都适合制作成慕课的形式，因此，慕课不可能解决高职英语教学的所有问题，引入和利用慕课，只是探索高职英语教学改革的有益尝试，还需要与传统教学方式相结合，最大限度提高学生主动学习的态度。

3.3弱化等级考试，增强与专业相结合的英语应用能力培养

经过教学内容和教学方法的改革，考核方式肯定需要配套的改革，授课内容在各专业大类之间有异，考试内容也会根据专业的不同而不同，可以借鉴每个慕课模块提供基于软件的测验、作业与习题，而且考试次数与间隔采用多次化和多元化，答案上传网络后由其他5位学生进行网络评分，最终以平均成绩作为总评成绩。为了保证测试的公平、公正性，教师可以先记录下每次考试的内容，从中进行选择或修改，形成一套完整的测试卷。

同时，弱化等级考试作为唯一的衡量英语英语能力的等级证书，我院学生毕业前必须取得三证，“计算机应用能力证书、英语A/B证书、专业技能证书”方可拿到毕业证书，教学内容多元化后，英语证书取得应考虑学分证书置换制度，例如通过省级、国家级大学生英语口语竞赛、阅读能力竞赛获奖等次的取得来置换英语A/B证书，总之，开展多种形式的英语考核制度，弱化等级考试的唯一评价方式，也有利于教学内容多元化的开展。

综上所述，慕课背景下，高职英语教学方法改革是一项长期的艰巨任务，需要以专业为导向，划分专业群，深刻研究教学内容，确定公共基础模块及实际应用模块，其中在公共基础模块内开展慕课教学，实际应用模块配合传统教学方式，以教学内容改革为核心，配套相应的考核方式与教学形式改革，来完成教学改革，甘肃林业职业技术学院以此为思路，开展的高职英语教学改革以初见成效，适合慕课的内涵建设将进一步延续，为了适应时代需求的教学改革也将继续探索，为构建完善的、全面的、系统化的高职英语教学体系做好铺垫。

［1］霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探［M］.职业技术教育，2014，8（35）：43-45

［2］王潇，高职英语教学中形成性评价思考与实践［M］.网络出地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173. G4.20150423.1148.002.html，2015.4

［3］周俊华，师生合作原则在高职英语教学中的应用［M］.中国教育学刊，2014（11）：132-133

［4］探索与实践体现高职特色英语教学新模式［M］.中国教育学刊，2014（1）：60-64

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