谈中等职业学校《计算机应用基础》课的教学方法

河南省濮阳市高级技工学校 许艳丽

谈中等职业学校《计算机应用基础》课的教学方法

河南省濮阳市高级技工学校 许艳丽

中等职业学校不同与其他高校，在教学中更注重培养学生的实践动手能力，以培养应用型、技术型人才为目标。本文从以下几个方面来进行分析，谈谈中等职业学校的《计算机基础》课的教学方法：在自主学习新课程中，通过质疑讨论法，提高学生的自学能力；针对不同学生对计算机基础的掌握程度采取分层次、分组教学法；采取边操作，边讲解的直观教学法，提高教学效率；科学应用项目教学法，培养创新思维能力。

中职学校；计算机应用基础；教学方法

纵观我国职业教育发展历程，现阶段我国职业教学还存在一些问题，如：研究的深度、广度和西方现代职业教育还存在一定的差距，对若干理论问题都没有进行科学的界定和分门别类的研究，完善的理论体系尚未形成，教学方法研究力度不够，单纯就一种方法进行研究，缺乏系统的归类、比较、分析，忽视了综合性和互补性。教学方法与教学质量、效益关系密不可分，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国现代意义的职业教育办学历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，亟待解决。

一、通过质疑讨论法，提高学生的自学能力

新课标要求教师应该是学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目标，而应成为学生学习的激发者、辅导者。把教学的重心放在促进学生学上。中等职业学校的学生都是在为走上工作岗位在进行职业技能的培养的。 而《计算机应用基础》课的特点是，更新快，只有通过不断自学相关知识才能达到知识的更新。

老师提出问题，学生带着问题去预习新课程，然后老师把易忽略、易出错的问题提出来，让同学们展开讨论，老师适时点拨。老师在安排讨论时，要注意讨论的范围，一般说来，前后桌的四人小组讨论效果好。在学生讨论过程中，老师也可适时加入到讨论当中去，师生之间的讨论使疑难问题得以及时解决，思维方向得以及时校正。学生之间的讨论使之思维得以相互启发，促使不同层次学生的相互帮助。同时培养了学生间的合作精神，增进同学间、师生间的情感交流，营造一个合谐的、积极向上的集体氛围。

《计算机应用基础》课不同与其它课，知识更新快，所以自主学习与预习能力尤其重要。

二、针对不同学生对计算机基础的掌握程度采取分层次、分组教学法

通过对刚入学新生的进行计算机掌握度调查，大致分三种情况：学习过计算机基础课程，掌握基本操作；学过一点计算机基础知识，操作不熟练；从未学过计算机基础。

针对以上三种情况进行分组，每组三至六人，包含三个层次的学生，各组选出基础好的学生做小组长，最低层次的学生，可以做最简单的案例，完成后，再做较难点的案例，评分标准也因学生的层次不同而不同，鼓励学生完成最简单的任务后，努力完成更高级别的任务，完成后加分，学习好的学生如能主动积极地帮助其他学生也加分，充分发挥小组的能动性，自主学习和互助学习相结合，这样调动了学习好的学生的学习积极性，也使得学习差的学生，在互帮互助的学习中学到知识，激发学习兴趣。这就给我们《计算机应用基础》教师提出了更高的要求，课前准备大量不同难易程度的案例，当学生掌握了最基本的知识后，让不同程度的学生都能得到相应的练习。

三、采取边操作，边讲解的直观教学法，提高教学效率

传统的教学方法，在教室把理论知识先讲一遍，再去机房练习，教学效果不好，往往学生去机房练习时，又把枯燥的理论给忘记了，不利于激发学生学习兴趣。因此采用在机房教师边演示边讲解的直观教学法，教师讲解完后，就让学生自己动手去实习。培养学生的观察能力和操作技能。

这一过程要求教师操作要熟练、简捷、清晰，要善于总结操作方法。使抽象复杂的理论直观生动地显示在学生面前，有效地帮助学生快速掌握基本操作技能。

四、科学应用项目教学法，培养学生的创新思维能力

在上《计算机应用基础》课时，应经常有意识的去激发学生的创新能力，让学生在每一个操作中主动创新。在计算机教学中，应鼓励学生不要受到固定模式的约束，大胆地在自己所学知识的基础上，进一步探索，大胆创意设想，做出个性化的作品。例如：学习了PPT之后，可以让学生各自设计制作一份个人简历，样式和内容都是自定。例如：学习了Word，掌握了Word字体、页面属性设置、分栏、艺术字等基本操作之后，每个同学设计一张简报，并把简报的内容丰富起来。

这样能培养学生的积极思考能力，变被动学习为主动，在这种开放、多元、参与度高的教学中，学生的思维得以活跃，学生才能真正地得到提高。开展教学要求教育者要在课前，针对教材和大纲要求，提炼出教授的内容，根据内容及学生现状设计活动流程及形式，收集并整理课堂用到的其他资料，在教学过程中，教师只是知识学习的引导者，要充分体现学生主体地位，把课堂交给学生，让学生在收获知识的同时，有所思，有所得，记忆才会深，思维才会拓展。

《计算机应用基础》依据自身的课程特点，有着与语文、数学等文化课不同的教学方法，当然，教无定法，贵在得法，因此，在教学中要重点以学生为主体，使学生在学习和实践中尝到成功的快乐，这是《计算机应用基础》教学的关键所在。

［1］刘芳.提高教育教学质量的策略与方法.中国和平出版社.

［2］ 邓毓政，赵家君.《计算机应用基础》.北京师范大学出版.