基于美国学分制高职专业规范的研究与探索

朱冠良余健陈华妹

基于美国学分制高职专业规范的研究与探索

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美国是学分制发展最为成熟完善的国家，本文以高职院校电子信息工程技术专业为例，学习和借鉴美国学分制DQP基础上探索特色的完全学分制专业人才培养方案（即专业规范）的拟定，这对于规范课程，推动职业技术技能人才培养，对接并实现课程体系的国际化，具有现实意义。

美国是实行学分制最早的国家,其学分制模式（Degree Qualifications Profile，简写 DQP）也最具代表性,研究和借鉴美国学分制的经验对我国学分制改革具有重要意义。课题组参考美国露明纳基金会（Lumina Foundation）的做法（学位学历框架DQP、课程调优），因地制宜的探索与实践具备本地特色的完全学分制，学习和借鉴DQP建立我国特有的学历框架（其核心就是专业规范）。这对于规范课程体系、学习标准，建立学分制管理体系，推动职业技术技能人才培养，对接并实现课程的国际化，具有基础性和现实性的意义。

基于DQP学分制的专业规范结构

专业规范主要由三部分内容构成：第一部分是专业规范的一般信息（包含了专业名称和专业代码、所属院系、毕业颁发的证书、入学要求、培养目标、基本学制、毕业标准、基本和最长学习年限、就业方向等信息）；第二部分为专业规范的主体部分（即专业预期学习成果），这些学习成果体现对本专业毕业生的职业能力、方法能力、社会能力及专业核心领域知识的融合与应用能力等方面的要求（即毕业要求）。这些要求是美国学分制DQP进行本土化落地的具体体现，同时作为专业的课程体系必须要完成并实现的教学目标；第三部分是课程体系，具体包括了课程分类与学分结构、专业预期学习成果的必修课程体系分布、选修课程的修读及学分值分布等信息。

专业规范的撰写

基本信息（一般信息）。学分制作为一种较为先进的教学管理制度,以其充分体现“以学生为主体,尊重个体差异、注重个性发展”的现代教育理念。因此在基本信息中核心部分是培养目标、毕业标准、弹性学制的确定中尽可能体现这点，同时必须兼顾高职教育的特点，体现技术技能的要求。其中培养目标应对企业需求、人才供给、毕业生反馈三个方面进行充分调研后进行编写，主要内容应包含目的、服务行业、岗位、技术技能的要求等，一般以100-120字为宜。

以广东岭南职业技术学院电子信息工程技术专业为例，培养目标是：本专业致力于培养德、智、体、美全面发展，立足广州经济开发区…，具有…能力，能进行电子产品的安装、调试、检测、维护，面向生产管理、技术服务第一线，具备国际视野、创新意识和技术应用能力的高素质技术技能型人才。

专业规范的主体部分。专业规范的主体部分最核心部分就是专业预期学习成果的描述，这些学习成果体现对本专业毕业生的职业能力、方法能力、社会能力及专业核心领域知识的融合与应用能力等方面的毕业要求（Vocational Outcome，简称VOC）。我国大学本科参照与美国DQP的学士标准，因此高职学历框架对应副学士标准，由该标准确定高职学生的五大主要学习领域的内容：专业知识、广泛和融合的知识、智力技能、应用和协作学习、公民和全球学习，如图1所示。这五个学习领域的预期学习成果描述(即专业的预期学习成果Program Outcome，简称POC)、学分结构为课程开发与管理、学分设置提供参照系和基准。如图2所示，图中职业岗位能力分析、设计、转化为各个对应的岗位学习成果VOC子项，由DQP五个学习领域的语句描述对各个不同的VOC进行归类、整合为POC子项。

以电子专业为例，通过本地周边企业参观交流、问卷调查、历届毕业生走访、网络调研等方式进行就业方向及职业岗位能力分析，经过3282个人才需求岗位数据分析、归纳和提炼。如图3所示，企业对学生的分析、学习能力最为重视（归纳为智力技能）。如图4所示，实际的学分分布图也可以看出，可见各子项学分分布与调研的结果基本上是吻合的（如企业最看中的“智力技能”的培养，依据通用的学分对应学时的通式，在整个课程学习领域中比重最大，教学过程中能得到充分训练），这说明学分的配置能够支撑人才岗位需求、职业发展的需求。

课程体系的确定。美国学分制坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合。课题组根据职业需求、职业发展需求、毕业生期望三个方面的工作领域VOC通过DQP分析归纳工具分解归类成专业预期成果POC，而要实现各个POC子项就由每门课程的的学习成果（Subject Outcome，简称SOC）来支持。如图5所示，课程1至课程n均坚持以学生为中心，面向学习成果的四个问题进行设计构建，即课程能够让学生获得么样的SOC；学生怎样可以获得SOC；教师怎么帮助学生获得这些SOC；教师如何知道学生已经取得了这些SOC。要实现上述四点就必须坚持课内外结合，科学人文结合，教学研究相结合的做法，不断优化每门课程。

以电子专业为例，在确定与电子信息行业需求相吻合的人才培养目标后，以职业岗位能力为中心，职业技能与职业精神并重，根据职业资格标准要求，参考企业工作流程，以企业的工作任务和工作过程为依据，整合和优化课程内容，重构课程体系，如图6所示。

课程的整合调优。课程的整合调优的原则是：既然课程是以POC和SOC的要求进行设计的,那么就可以依据通过考查每门课程在五个学习领域维度中的作用来进行课程设置的优化。如图7中某课程所培养的能力目标包括职业素质、知识目标、能力目标、职业资格证书的相关目标全部对应与这门课程的SOC，而这些SOC又与DQP的五个学习领域的POC具有清晰明确的对应。反过来，如图8所示，学生学习这门课程的学习成果可以有POC转化对应为职业岗位能力学习成果VOC。如果上述的成果不能对应（即VOC不等于SOC），那么就可以据此审视课程设置、学分的合理性，以及课程内容（SOC）之间的配合性、重复性，这样就能不断优化或整合课程，如表1所示。

专业规范的核验和总结

专业规范均由专业主任与全体专业教师进行充分调研后反复斟酌形成共识后进行编写，完成后交由专业指导委员会审核。一旦审核通过，实施期间将不能进行更改，但可通过严格的审批手续可以进行局部微调。值得说明的是，学分制改革并非一蹴而就,而是一项复杂的系统工程,需要确立一种相互配套的教学内部管理体制。因此非常迫切的需要建立适应于学分制的教学质量诊改体系，进行长期的不断优化调整。

（作者单位：1.广东岭南职业技术学院；2.广东机电职业技术学院）

2015年广东省省高职教育质量工程立项建设项目（GDJG2015088）、广东省高等职业技术教育研究会课题（GDGZ15Y114）的阶段性研究成果、广东省教育领域综合改革试点项目《基于美国DQP体系的高职学分制教学改革试点》子课题（JYDQP20150206）研究成果之一。