自主探究课堂教学模式的实践与研究

广东省梅州市五华县岐岭镇第二小学 钟秀美

自主探究的课堂教学模式倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习，同时让学生在活动中学习。自主探究教学模式是教学实验改革的发展需要，是我们执教者需要认识和实践的教学模式。我在学习与实践中，认为它包括以下的内容。

一、自主学习，创设情景，激发求知欲

要想使学生进入发现与探索的行列，首先要使学生对所学的知识产生兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有当学生对所学的知识产生兴趣，并引起关注时，学生学习的积极性才能被真正调动起来，学生才能真正成为学习的主人。而此时，情景的创设尤为重要。如我在教学有关“相遇问题”时为使学生明白什么是相遇时间与相对而出，我选了两位同学上台表演，在同一时间面对面出发，直到他们相遇并记录所用的时间等。同学们都看得入神，而这节课的问题也在愉快的学习气氛中得到迅速的解决，从而达到了一定的效果。

因此，我在课堂教学中，常常通过实物（模型）或图片展示、故事演讲、猜谜语、表演、多媒体等多种手段创设情景，将教材内容生活化，数学知识情趣化，静态景物动态化，生动活泼地呈现教学内容，充分发挥以境激情，以情激趣效果。从而使学生产生困惑和好奇心，有效地迅速把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生自觉兴奋地投入到学习和探究新知识的教学活动中。

二、尝试探究，学习新知

“学源于思，思源于疑”。在学生的学习过程中，要善于在发现问题、调查研究、动手操作、合作与交流等探究性的活动中获取知识。

1.自主尝试探究，获得经历学习过程的机会

在教学中，我认为，应放手大胆去让学生画一画、算一算、数一数、量一量、称一称、拼一拼、剪一剪、比一比，让他们在实践中探索新知。比如，刚入学的学生通过数不同的物体个数逐步抽象出数，通过摆一摆、数一数、比一比获得同样多、多些、少些的概念；通过摸一摸、数一数，知道长方形和正方形都有四条边和四个角，再通过折一折、比一比，进一步认识到长方形的对边一样长，正方形的四条边都一样长，从而使学生在动手中获得新知。又如，在教学“三角形的面积计算”时，先创设问题情景“两个完全一样的锐角三角形，你能拼成什么图形？看哪组拼得多？”各小组成员纷纷拿出已准备好的三角形图片进行拼图，合作气氛非常强烈，有的拼成了平行四边形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一个小组拼出好几种图形，最后由小组组长展示成果。这样的合作学习，全员积极参与、互动，将合作学习也落到了实处。

2.合作学习，在交流讨论中感知

课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，让学生获得情感、态度、价值观的体验。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试。这样，每个学生都能参与到学习活动中，每一个学生都有展示自己的机会。要鼓励学生通过自己用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。力求做到：问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。比如，我在教学“长方形面积计算”时，我先让学生以小组合作，从学具盒中取出18个面积大小相等的1平方厘米的小正方形，自由拼成一个较大的长方形后，并数一数这个长方形每排个数，摆成几排，与面积有什么关系？通过研究探讨，得出“长方形的面积等于它的长与宽的乘积”。

接着我又让学生以小组合作任意摆成几个规格不同的长方形。验证一下每个长方形的面积是否都是等于它的长与宽的乘积，请每个小组一边实验一边填写，观察后再回答。

不难看出，在上述的教学过程中充分发挥了学生自己动手、动脑、动口，在拼摆、观察、对比、讨论中自由揭示知识的产生，自主发现、体验规律的快乐。

3.培养学生归纳小结的能力

小结是数学课堂教学的一个重要组成部分，教师如果能通过让学生自己归纳小结，既可以及时反馈信息，又能让学生真正理解掌握知识，提高能力。在归纳小结时，可以通过比较让学生去理解与概括，有利于学生从旧知识推出新知识，使学生经历和感受数学活动，从而培养学生的归纳小结的能力。如我在教学“面积”这个概念时，首先让学生比较课桌的“面”与课本的“面”有什么不同？哪个大？哪个小？使学生感知面积有大有小，然后用媒体出示两组彩图(大小不同的两个正方形和大小不同的两个长方形)比一比，两个正方形，哪个比较大？两个长方形，哪个比较小？最后引导学生说出哪个物体的面比哪个物体的面大或小？引导学生由具体实物、图形逐步抽象出面积的意义——物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积。由此可见，学生归纳小结能力的培养，不但能较好地激发学生的学习兴趣，而且能让学生更好地掌握数学知识，掌握数学技能。

三、实践运用，拓展创新

实践运用是自主探索学习发展的阶段，是前面探索的发展与提升。实践运用，引导学生将探索学习活动中所学到的、获得的经验与方法综合运用于实践，探索、解决简单的实际问题。拓展创新，我们应组织学生通过发展性、开放性练习活动，让学生在练习活动中培养创新思维和创新意识。学生在合作探索中学习完新知后，教师进行及时地指导、总结、讲评。这样，把课堂的主体还给学生，教师讲得少，练习时间就多，信息反馈就快，渠道也广，可由单向交流变为多向交流，而且及时；学生通过相互学习，取长补短、讨论交流，再加上老师的指点，从而减轻了学生的作业负担，避免了传统的说教式和注入式教学。

实践证明，运用自主探索课堂教学模式能让学生在主动尝试、主动探索中得到自主发展，促进了学生自主学习，培养了学生的探索精神、创新意识和实践能力。