网络环境下信息科技协作模式的实践研究

2016-03-13上海市甘泉外国语中学

卫星电视与宽带多媒体 2016年22期

上海市甘泉外国语中学刘云

一、绪论

网络环境下的信息科技协作学习：目前，互联网上的知识库、信息库浩瀚如海，业已成为世界上最大的信息资源，因而“网络环境下信息科技协作模式”对学生认知结构的形成和发展，是其他学习环境无法比拟的。“网络环境下信息科技协作模式”是协作学习的一种具体学习方法，它正是基于这些理论应运而生的，它是指学生对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且使学生们感兴趣的事物）进行深入了解、观察、从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的学生活动。学生在小组中协作探寻解决真实世界问题的方法，更重要的是发展自主学习的技能。

二、教学分析

1.教师教学教育转型

教师留给学生最根本的东西是什么，是知识吗？

我认为一个好老师，留给学生的应该是能力、思维、创造性。

改变学生学习方式最根本的是什么，使用计算机的方法吗？

我认为，最根本的改变是学生思维方式的改变。

2.网络环境下的教学

那么网络环境下教师该如何去教、学生该怎么去学呢？

我觉得“网络环境下的协作式教学方式”不失为一种有效的教学方式。

三、协作模式的技术支持

云存储在预备年级信息科技课堂上的实践与理解：上课开始了，同学们是从哪里拿自己的学习档案和素材包？是从老师的教师机中的“资源下载”和“作业递交”中拿的，那教师机就提供了这种服务，帮同学们存储和下载资料，现在有许多公司，他们有比老师这台教师机大得多的存储空间，甚至有几个房间那么大，然后提供我们用户存储，把我们手机上拍的视频、PAD上拍的照片都可以存在他那里，然后你可以通过网络快速地分享给其他人，那这样一种方式就称为云存储。

四、模式构建

模式的构建与设计：

1.模式的指导思想

网络环境下信息科技协作学习对学生的自主学习性要求较高，有些学生会缺乏集体意识，从而不易引发学生的学习积极性，合理的教学设计是协作学习质量的保证。其总的指导思想是，针对所要研究的项目，同一协作小组内各个成员或不同协作小组针对研究问题的不同方面，进行任务分工，担任不同的角色，协作交流，最终形成研究成果。

2.模式的六大基本步骤

该模式可以归纳为六大步骤：创设情境，提出问题→建立小组，分工计划→网络探索，协作学习→小组展示，成果汇总→教师点评，总结升华→知识重组，课题延伸。

式中：Dms、Dfw、Drh、Dgp、Dshw和Drhw分别为主蒸汽、给水、热再热蒸汽、高压缸排汽、过热器减温水和再热器减温水的流量，t/h；hms、hfw、hrh、hgp、hshw和hrhw分别为主蒸汽、给水、热再热蒸汽、高压缸排汽、过热器减温水和再热器减温水的焓值，kJ/kg。

五、实践反思

（一）教学效果

1.借助情景贯穿始终，激发学生的求知欲望

源自生活的实例让学生有亲切感，吸引了学生的注意力和激发学生学习的兴趣，学生借助原有的知识和经验，通过相互之间的交流和启发，讨论探究出解决问题的方法。在收获成功的同时，也提升了他们的求知的欲望。

2.小组合作的团队精神

学生有较强的团队荣誉感，愿意为团队争光，注意课堂纪律，相互有一定的制约性。同时在问题的探讨过程中，各人把自己的观点、想法亮出来，在思维上取长补短，达成共识，学生们学会了接纳，协调，也培养了学生共同探讨、互相协作的精神。

3.理论应用于实际

“学有所用”是我们在教学过程中所期望的。网络环境下信息科技学科的知识，更是对学生今后的成长学习有极大的帮助。

4.相信学生的能力，让学生收获成功的喜悦

（二）存在问题及对策

1.协作学习的采用功利化

开展协作学习，可以充分调动学生学习的主动性，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力，在协作中学会尊重他人等。但一些教师由于没有真正理解要在课堂教学中开展协作学习的意义，于是在平时的教学工作中仍然按传统的教学方式进行，教师只是在上公开课，教学观摩课、评优课的时候才让学生在课堂上开展协作学习。

2.协作学习的参与个别化

协作学习要求小组的每个成员，对所要解决的问题首先进行独立的思考分析，然后在此基础上发表各自的观点。小组对每个学生的不同观点加以综合，形成本组的结果。学生在这一过程中既能看到自己在思考过程中的优点长处，也能看到自己思维过程中的缺点、短处，从而起到取长补短、共同进步的效果。但在实际的教学中，由于小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异。一些素质较好能力较强的学生，思维敏捷，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对协作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性，甚至成为新时代的南郭先生。

为了解决上述问题必须要培养良好的协作学习习惯。

首先要合理分工，明确职责。小组长应选有较强的组织能力协作意识的学生担任。小组长的主要职责是组织组员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，但无论小组成员的角色怎样变动，都要求小组成员既要积极承担个人责任，又要发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

其次，要养成独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。

然后，养成积极参与、踊跃发言、学会尊重、认真倾听的习惯。由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，考虑问题可能比较浮浅，小组要让这样的同学首先发言，并认真倾听他们的观点。一些学生的性格比较内向，他们即使对问题进行了很好的思考也不愿意发表自己的观点，小组要主动引导这类同学发言，对他们的观点要多加肯定，从而让这类同学积极主动地参与到合作学习中来。