《中学语文微课开发与运用研究》结题报告

福建省福州铜盘中学 黄宗贤

福建省福州教育研究院 兰 芳

一、课题研究背景意义及价值综述

（一）理论价值

1.研究背景

A.技术改变教育。B.慕课(MOOCs)、翻转课堂、微课等教育新方式的出现。C.语文教学与多媒体的矛盾。

2.研究价值

微课是在传统教学实践基础上，借助技术优势将传统教育发扬光大，探索进一步弥补传统教育缺憾的有效途径。

3.应用价值

微课开发的实际运用，如微课与传统教学的比较研究，微课学习效果的实证研究，微课对教师专业成长的作用等。

（二）国内外研究现状述评

国内最早提出微课的是胡铁生博士：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”此后，焦建利、张一春、黎加厚、郑小军、吴秉健等也发表了相关论述。无论国内外都明确微课的主要特点：短、小、精、悍。

二、课题研究的内容与方法

（一）关键性概念的界定

微课又名微型课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点/技能点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。（胡铁生）

微课的基本资源构成：4+1。“1”是指微课的核心资源：微型教学视频，“4”是指与微课教学主题相对应的教学设计（微教案/微学案）、教学课件（微课件/微学件及相关拓展资料）、练习测试（微练习/试题/思考题等）、反思与评论（教师的微课教学反思、使用建议及微课发布后用户的观后留言、评论等）。

（二）研究的主要内容

本课题拟以福州铜盘中学和屏东中学为研究实践阵地，在互联网+的教育技术日新月异的背景之下，根据学科特点探讨教育与技术的对接方式、现代技术与语文教学之间的深度融合，以实现学生学习方式的转变、课堂教学方式的变革及教师专业成长。主要研究微课开发和运用，将微课当做多媒体使用，解决课堂问题。

（三）研究过程中采用的主要方法

文献研究法、行动研究法、调查研究法、培训•反思法、对比实验法。

三、课题研究的主要活动

第一阶段（2014.7－2014.9）成立课题组。第二阶段（2014.9－2015.5）调查研究和制作微课，课堂实验。效果调研，中期检查（2015.5）。举办微课运用的实证研究活动。要求在规定时间内完成教学实验，并将教学反思发送至规定邮箱。教学反思包括：一是教学内容反思：学生思维归纳。归纳学生在发言或习作中呈现的思维方法或者思维问题。探索解决思维问题的方法。二是教学形式反思：用翻转课堂或微课程的方式，是否比传统教学效果要好（比较课堂活跃程度、学生发言/作文水平等），如果好，请试着分析原因，如果不好，问题出在哪里？你是否还愿意尝试这样的实验，为什么？三是学生行为反思：参与度如何，为什么不参与？学生成果。将优秀或者有特色的习作打包上传，至少选择5份。典型问题案例。四是行动纠偏，调整策略（2015.6-2016.1）。对上一阶段研究出现的问题及时纠偏，开启“微信公众平台”，深入研究。第三阶段（2016.2-2016.5）。 撰写课题结题报告及有关研究成果论述。

四、课题研究的主要成果

（一）主要成果的内容简介

1.论文代表作

《高中<论语>微课教学内容的开发与运用》（《学校教育研究》2015年9月）《信息技术与语文学科深度融合的思考》（《新教育时代》2015年11月）《微课使语文教学不断创新》（《教研周刊》2016年第2期）

2.开发、建设质量较高的系列语文微课程5节。

3.微信公众平台

开设“微读微写”微信公众号，“短阅读、微写作、快乐语文”的教学、研训新平台。发表文章56篇，共有教师、学生近300人关注，颇受好评。

4.活动记录集

《我行动故我在——“中学语文微课开发与运用研究”课题•行动-反思集》，收入活动策划1份、微课1节、教学反思6篇。

5.教学案例集

《语苑撷英——“中学语文微课开发与运用研究”课题•教学案例集》，收入教学案例5篇。

6.研究推广集

《聚沙成塔——“中学语文微课开发与运用研究”课题•培训提纲集》，收入讲座提纲4篇。

7.教学论文集

《教海拾贝——“中学语文微课开发与运用研究”课题•教学论文集》，收入论文5篇，3篇论文发表在CN刊物上。

（二）理论基础与思考总结

本课题验证了翻转课堂的可行与不行。翻转课堂提出让知识点的讲授在课外进行，通过微课视频等先行学习，然后带着问题在课堂上实现作业的完成、问题的解决等。与传统课堂相比，有优势、也有问题。

1.优势

一是多媒体化。借助视频合成多媒体，调动学生的多种感官功能，让学生乐学。读图时代的学生对多媒体教学有着本能的亲近，让技术改变教育。二是指导先行。根据自身实际情况调整学习顺序，学习时间，自主学习。学生是教学活动的主体，课外让学生自主学习，帮助学生解决问题，师生互动讨论，借助微课的翻转课堂有教师在场感，促进学习。三是同伴互助。同一平台上的学习成果共享有助于优作的膜拜与问题的评析。

2.不足

时间成本；理解成本。

3.建议

课时的重新编排；知识点的细化；知识点的系统化。

（三）实践意义：微信公众平台

关注任务驱动，设计参与式活动。关注学生活动的设计：一是教学上：从学生角度出发，设计活动引发学生自主学习和思考、小组合作探究，分析学生发言及习作，帮助学生解决阅读/写作过程中遇到的难题，探究学生思维差异及原因分析，引导学生积极、高效思考问题。二是培训通过网络研讨、教学交流等方式、丰富培训内容，更新培训手段。

五、课题研究的问题及将来方向

（一）微课制作的问题

今后在微课的设计、制作上，继续研究微课“有效学习策略”，探究不同教学内容下微课设计要诀与方法，促进学生有效学习，让学生在教师不在场的情况下，仍旧“会学”与“学会”。

（二）课堂翻转不起来

学生不配合，课堂翻转不过来。今后继续进行参与式学习与学时调整的实证研究。随着时代的发展、技术的进步，课堂教学手段与成果日新月异，鉴此，课题虽然结题，我们将继续认真研究在新媒体新技术下的语文课堂教学实践与反思，在促进有效学习上继续努力。