浅谈小学汉语拼音教学策略

新疆巴里坤县海子沿乡卡子湖学校 萨玛丽.木哈买提

一、创设情境学习汉语拼音，轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣

1.在听故事、讲故事中学习拼音

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。比如在学习韵母“a、o、e”时，以书中的情境图为材料引导学生编儿歌：小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，张大嘴巴aaa；大公鸡也在草地上练起了嗓子，圆圆嘴巴ooo－－；大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，扁扁嘴巴eee－－！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如复韵母“ui和iu”，在教学中，我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母，但是学生还是根据以往的学习经验，采用记忆图画和左右边写法来记，但这两种方法未尝不可，但成效不是很大，于是我教学生用读音和拼音的写法来区分。ui：发音时，要先发u的音，口型滑向i的口形，因此，学生看见ui，除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形状外，按复韵母的发音方法来记更准确和直接。iu：发音时，也是要先做好发i的口型，嘴巴扁扁的，发音结束时，口形要停留在u的口型上，这样，孩子们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。除iu 和ui本身不好区分外，给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。我于是给同学们教了标调儿歌：有a不放过，无a找oe，iu并排标在后。学“ie”时教了“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie”，学“an”时教了“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”。

声母是拼音的开端，为了让学生对学拼音产生好印象，在学声母时，我让学生们带着快乐的心情学了记忆声母的顺口溜，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。使得学生能在快乐中认识23个声母，而且对拼音留下了好印象。在复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母，我根据学生愿意动口，不愿动手这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏，在整个游戏中，我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复，机械的发音练习。

除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。

2.设计生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，可特意安排一个小游戏的情境活动。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人”，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人<学生戴头饰>进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习汉语拼音

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜”即看口形猜韵母，根据音节猜图画等；“传一传”即一个接一个把看到的音节传下去；“变一变”即用电线折成字母；“玩一玩”即出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了；“考一考”即拿卡片去考别人等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

四、以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，教师面对面辅导的时间有限，那又改如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，主要以“一帮一”为主，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

为掌握好复韵母，在复习过程中，我注重了进行训练，设计了三步:让学生发现——探究——实践，使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点，我还运用了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，指导学生学习复韵母，在整个教学过程中，注重寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学、爱学。

美国哈佛大学教授霍华德•加德纳认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。因此，我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

五、总结与建议

联系生活多渠道学习汉语拼音，语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活，让学生在平时的生活中养成随处见到拼音就读一读的习惯，这样逐渐加强拼音的拼读能力。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。