中职《电子产品的组装与调试》课程开发的研究

2016-03-13本溪市机电工程学校刘海燕

电子世界 2016年23期

本溪市机电工程学校刘海燕

本溪市机电工程学校刘海燕

本文通过中职电子类课程《电子产品组装与调试》的开发,记述了教学过程与生产过程对接，课程内容与职业标准对接的实施方法，对产教融合提出了自己的看法。

课程开发；产教融合；中职《电子产品的组装与调试》作为中等职业学校电子技术应用专业的一门专业核心课程，是学生从事电子技术应用装配与调试、产品维修等岗位工作的必修课程。为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，着力推进教学过程与生产过程对接，课程内容与职业标准对接，给学生建立“职业全景式”条件的见习及实训场所，使之成为适应岗位技能需求的准职业人，在课程开发方面我们做了以下几方面的工作：

一、以职业生涯为目标，调研分析确定课程标准

学生的职业生涯是实现学生自身发展和企业发展需要的结合点，课程标准应使学生获得与企业发展需要相一致的能力，并为学生职业生涯发展奠定基础。

我们通过对海尔集团、烟台富士康等多家企业进行调研，分析典型职业岗位，确定就业职业领域，写出调研报告。通过对往届毕业生的就业分析，从事典型工作任务（如识读电子产品工艺文件、采购电子元器件、分拣与测试电子元器件、焊接电子线路板、装配电子产品、检验电子产品质量等）的电子产品的生产人员与工艺人员岗位较多，就业形势较好。因此确定了《电子产品组装与调试》的课程目标。

通过本课程对小型电子产品的组装与调试，建立以实际任务为载体，以学生为主体的能力训练过程。学生能掌握元器件的识别方法、焊接技能及其工艺要求，熟悉常用仪器仪表的使用，了解并掌握组装与调试一个电子产品的基本方法，使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电子通用技术基本知识、基本方法和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，从而为学习后续课程，提高全面素质，形成综合职业能力打下基础。同时培养学生具有诚实、守信、善于沟通和合作的品质，树立环保、节能及安全意识，形成良好的职业道德与职业习惯。

二、以工作能力为基础，归纳总结选择教学产品

在《电子产品的组装与调试》这门课程中，电子产品的选择非常关键，既要融入相关的知识与技能点，又要满足学生的兴趣和需要。我们在专家的指导下，坚持以专业岗位的电子设备安装、调试能力为基础，以小型电子产品制作、调试实际任务为载体，充分利用振兴辽宁老工业基地的契机，利用地区电子行业企业发展的优势，结合本校的传统和优势，从学生的能力、效果等差异出发，紧贴学生的发展实际，与企业合作开发和设计出具有与职业标准相衔接的小型电子产品，分别为LED台灯、迷你音响、迎宾器、流水灯、贴片收音机、遥控车、万年历、机器狗、行走机器人、报警器等十个教学产品。便于在实施学习性工作任务的过程中，形成以学生为主体的能力训练过程。

三、以工作任务为中心，整合资源编写教材

1.教材的内容

课程内容反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。围绕职业能力的形成组织教材内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现课程内容与职业标准相对接。培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力，注重职业情境中实践智慧的养成。教材由十个项目构成，每一个项目都是以产品为主线，打破传统的知识体系，将知识点与技能点融合到每个产品中。

2.教材的结构

教材以任务为引领，按照产品生产工艺流程来设计教材结构。

每个任务都是由任务准备、任务实施、任务评估和任务总结四个子任务组成。其中任务准备以工艺文件（电路原理图、框图、装配图、元器件清单、作业指导书）和元器件与设备的准备为主要内容，旨在让学生学会识读生产工艺文件，学会使用生产设备。知识链接作为理论知识起辅助作用，可安排讲解或自学，内容浅显易懂，略去大量的晦涩难懂的文字叙述，改以简洁明了的图表展示为主。

任务实施围绕电子产品的装配顺序，按照企业生产流程展开。这一部分将电子行业的元器件检测工、插件工、焊接工、调试工、检验工、维修工各工种必备的技能点涵盖其中。采用作业指导书的形式对各工序的要求、内容和注意事项统一编排，学生对照作业指导书即可开展自己工序的工作。

任务评估以表格的形式梳理知识与技能点，对学生整个的学习及生产过程进行评价打分。学生总结反思，查找漏洞，弥补不足。整个评估过程充分尊重学生，以鼓励为主，含蓄指出其不足之处，培养学生正确客观地看待问题的态度与方法。

任务总结对整个任务以图解的方式进行总结，并且给出习题供学生测试。习题对准职业技能鉴定，有各种题型，内容由浅入深。

任务开头加入了“情境聚焦”，旨在让学生知道本次课即将组装的电子产品的用途，创设一种职业体验的情境。