环保专业依托生产实践建立实训课堂的探索*

司圆圆

(阳江职业技术学院生科系，广东　阳江　529500)



环保专业依托生产实践建立实训课堂的探索*

司圆圆

(阳江职业技术学院生科系，广东阳江529500)

生产实践是环保类专业学生提升工程实践能力和创新思维能力的重要环节。生产实践是高职环保类专业实践教学的核心环节，对于提高学生的专业技能，培养具创新思维的应用性人才具有重要的作用。本文以环境专业的综合实训为例，以提高学生综合实践能力为目的，探讨依托生产实践建设综合实训课堂的组织实施及评价方法，以期达到提高学生创新能力的目的。

环境工程;综合实训;生产实践

新形式下的中国高职教育教学改革是把课程体系按企业岗位需求设置，对岗位能力的培养要通过基于工作过程的项目导向、任务驱动的行动导向教材和教学模式来实施。马英等[1]认为专业综合实训质量的好坏、优劣，直接关系到人才培养质量的提高；赵冬艳等[2]调查了情景模拟教学法在高职院校实训课程中的实施情况及效果，认为综合实训课程是不可缺少的一部分；刘小忠等[3]用方正奥思开发多媒体课件，以期对综合实训现状进行改革。通过调查，大多数高职院校环保类专业在实践教学方面都存在一些问题。

1　环保类高职专业实践教学的现状及存在问题

环保类高职教育培养人才有其自身的特殊性，其专业课程教学与学生实训紧密相连。目前该专业毕业生普遍存在理论与实践脱节，实践能力特别是创新实践能力较低的情况，毕业生的质量与预期培养目标存在差距。主要存在下列问题：

(1)实践内容与教学内容不协调

据了解，目前多数高职院校在制定人才培养方案及编排专业教学计划时，通常把专业实训环节几种安排在专业课程之前或之后，这种情况与企业实习内容不协调，学生下企业的过程是间断的，要按照教学计划确定的时间，而实际企业的工作过程是连续的，学生在集中实习的时间只能了解过零散的项目过程，无法系统了解和掌握到单位工程完整的工作过程、技术参数，存在理论与实践脱节的情况，使得实习效果大打折扣。

(2)实训时间与实践教学不协调

多数高职院校环境专业校内外实习基地建设不完善。同时用人单位也出于安全和经济原因等方面不大愿意接受学生短暂的现场实习，实习的内容和地点的选择受限，严重影响实习效果及学生专业实践能力的提高，教学质量也无法保证。

2　环保类高职院校依托生产实习的综合实训的改革内容

(1)探索并构建校企深度合作机制。深入环保企业，了解工程项目的运作模式，新技术的使用情况等内容，以互利双赢的原则与企业联合建立校企合作机制。

(2)实训基地的开发。进一步了解环保类各专业就业岗位以及其能力要求和标准，进而优化和完善环保类专业的实践教学体系，以岗位与需求制定和完善相应的课程标准。

(3)改革和更新实践课程教学内容。建立和完善环保类专业实践教学的资源库，完善环保类专业固有的实践教材体系。自主编制适合高职专业院校的生产实训教材。对环境综合实训及生产实践，按照模块化教学，划分为水、气、固废、噪声等四个方面，自主编制新颖的适合生产及综合实践的实训教材，因地制宜培养学生的创新能力。经过五年左右的积累，建立环保类专业的实践教学资源，以此为契机，建立和完善高职类环保专业与企业培养技术人员的信息化平台。

(4)授课地点从学校转移到企业。与企业进行深度合作，学生首先到公司实习，在实习现场(企业)进行工作的同时进行授课。

(5)专业课程改革。根据罗合春[4]将学校课堂与生产车间现场的融合的思路，将水污染控制技术、固废处理技术、室内污染控制、仪器分析、环境工艺设计等课程的具体环节安排在课堂、模拟中试实训室中进行。在真实的仿真教学环境中，实现让学生边学边做，在做中学，在学中做的目的，从而提高了课堂教学的有效性。

3　依托生产实践构建综合实训课程教学模式的实施

(1)人才培养模式的制定

根据专业人才设置的要求，调整人才培养方案。对于专业核心课、专业实训课做调整，使依托生产实践建设综合实训课堂成为人才培养的有效途径。

(2)教学模式的组织

根据企业以及专业实践课的要求，指导教师预先分析某企业3～6月的生产信息进行加工；学生4～5人一组组成项目小组，跟踪企业生产过程，进行项目实训，项目全部结束后不同小组进行交流，指导教师对学生进行考核。从时间上看，应在大二下学期，大三上学期各组织一次。学生结束完实训课即可进行顶岗实习，有助于巩固及提高学生的专业实操技能。

(3)对指导教师的要求

指导教师应包括专业教师和兼职教师组成。根据学生人数及分组情况，确定指导教师的数量，教师数量应于实训人数相匹配。学校还应建立兼职教师资源库，及时跟新补充，指导教师要设立进入门槛，具备相应的资格要求，如具备良好的责任心、娴熟的业务操作能力、良好的教学管理能力、必要的学历及职业资质等。

(4)实训成绩的考核

根据田恬[5]提出的高职院校生产实践教学评价包括目标性原则、过程性原则、全面性原则、以人为本原则、多主体评价原则、可操作性原则等基本原则，以企业评价为主体，占60%。对学生生产实践的评价依据以下公式：

总得分=企业评价60%+教师评价20%+学生评价20%。

其中，企业评价=人事、后勤等评价(20%)+岗位、工段等评价(40%)；

学生自评(20%)=自评(10%)+组评(10%)；

教师评价(20%)=指导教师评(10%)+辅导员评(10%)。

4　结　论

生产实践是高职环保类专业实践教学的核心环节，对于提高学生的专业技能，培养具创新思维的应用性人才具有重要的作用。由于环保专业的特殊性，依托生产实践建设综合实训课堂对于高职环保类专业来说至关重要，同时，任重而道远。

[1]马英.化学制药技术专业综合实训的设计与教学实践[J].广州化工,2015,43(13):226-228.

[2]赵冬梅.高职院校实训课程中情景模拟教学法的应用研究[J].广州化工,2014,42(6):180-182.

[3]刘小忠.用方正奥思开发《有机化学综合实训》多媒体课件[J]. 广州化工,2011,39(20):128-131.

[4]罗合春.试论高职课程与生产实践的全面融合——以生物制药技术专业为例[J]. 黑龙江高教研究, 2012(08): 114-116.

[5]田恬.高职院校生产实践教学评价体系的构建与实践[J]. 教育与职业, 2014(29): 142-144.

Research of Production Practice-based in ComprehensiveTrainingClassofHigherVocationalEducation*

SI Yuan-yuan

(Yangjiang Vocational and Technical College, Guangdong Yangjiang 529500, China)

Productionpracticeisthemostvitalmodeoftrainingtheengineeringpracticeabilityandinnovativeabilityofstudentsmajoredinenvironmentalengineering.Productionpracticeisthekeyofpracticeteachinginenvironmentalengineering,itplaysanimportantroleinimprovingthestudents’professionalskillsandcultivatingtheappliedtalentsofinnovativethinking.ProductionPractice-basedinComprehensiveTrainingClasswasdiscussedtoputintoeffectandassessmentwasestablished.Theresultshowedthecomprehensivecreativeabilitiesofstudentswereimprovedevidently．

environmentalengineering;comprehensivetraining;productivepractice

2013年广东省化工教指委教改项目(037)资助项目；2015年阳江职业技术学院教改课题(2015jgyb06)。

司圆圆(1983-)，女，硕士，环境工程讲师，研究方向为环境污染控制。

G712

A

1001-9677(2016)013-0179-02