固体废弃物处理与处置课程开发与教学实施*

程　婷，陈　晨，唐　荣, 许文静

(1 江苏开放大学环境与生态学院，江苏　南京　210036；2 江苏科技大学环境与化学工程学院，江苏　镇江　212018)



固体废弃物处理与处置课程开发与教学实施*

程婷1，陈晨2，唐荣1, 许文静1

(1 江苏开放大学环境与生态学院，江苏南京210036；2 江苏科技大学环境与化学工程学院，江苏镇江212018)

课程建设是开放大学内涵建设与开展教学活动的核心要素。针对江苏开放大学环境工程专业核心课程固体废弃物处理与处置课程的开发，教学人员对课程社会需求进行分析，成立课程开发团队，对课程的资源与媒体进行设计，建设完善的资源服务学习包。在教学实践与运行过程中，基于江课程平台设置责任教师和课程导师，加强学习过程中的辅导。此外，校内外专家对课程开发质量与教学效果进行评价，促进开放教育课程开发的进一步完善。

课程开发；教学实践；开放教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，要“健全宽进严出的学习制度，办好开放大学”。“办好开放大学”成为教育界,尤其是远程教育领域广泛讨论与研究的话题之一[1-4]。开放大学为满足社会上个人的学习需求搭建了良好的学习平台，同时为学习者构建终身教育体系[5]。由此，中央广播电视大学开始建设国家开放大学，北京、上海、江苏、广东等省级电大试点建设省市开放大学， 一些高等院校也开始设立开放学院或开放教育学院，为社会在职人员提供学习服务。

课程开发系统和学习支持系统是开放教育最重要的两个子系统。而课程的开发建设是核心要素，其体现开放大学的内涵建设，也是教学活动开展的基础。此外，课程的开发建设能够有效促进开放大学学生的学习，提高开放教育的办学质量[6]。因此，江苏开放大学建设的首要任务是依据其办学的理念创建适应开放大学的课程体系，以及课程相关的运行机制。固体废弃物处理与处置是江苏开放大学环境工程专业核心课程。针对本课程的开发建设，教学人员成立课程开发团队，设置课程负责人，对媒体与教学资源进行设计与建设，同时基于江苏开放大学的教学平台对课程进行运行实践，并对课程开发质量与运行的效果进行评估，保证开放教育课程学习的有效性。

1　固体废弃物处理与处置课程的开发过程

1.1社会需求分析

在课程开发之前，需要对课程的社会需求进行调研与分析。近几年来，随着我国经济和社会的发展，环境问题也日益突出，重大环境事件是有发生。这就对我国的环境治理提出了更高、更严格的要求。对于环境治理而言，环境保护理论和技术的创新固然重要，但是更为重要的是要有大量的环境保护人才作为技术支撑。由此，社会对于环境保护类人才的需求逐年提高，对于人才质量的要求也逐步提高。这就要求在环境类人才的培养之中，力求知识的创新性、实用性与全面性。其次，固体废弃物的处理与处置是环境保护类人才培养的核心课程之一，课程的知识具有技术性、实践性强的特点。因此对于这一类型的课程，课程的开发与建设更应该与国际、国内的最新技术相结合。

除此之外，就学习者个体而言，他们多数来自于一线环境保护公司工作人员，以及具有一定专业学习背景的环保机构从事固体废弃物管理工作的人员。他们选择开放大学主要是根据自己的工作变化需要，学习新知识，增强新技能；同时开放大学的开放远程教育能为这些学习者提供了最适合的学习途径和最灵活的学习机会。在固体废弃物处理与处置课程学习中，如果他们能吸收先进的、前沿的技术知识，不仅可以丰富学习者的知识体系，更能够提高他们的综合素养，提升就业竞争力。就开放大学而言，将固体废物处理与处置这门课程进行全面的开发建设，也有利于学科的发展和学科竞争力的提高。

1.2成立课程开发团队

开放大学课程的开发是一个连续的课程规划、设计、实施和评估的实践活动过程。课程开发最先需要成立的是开发课程的团队。一门课程的开发与建设不能仅仅靠几个专家来完成。课程开发的团队需从学科知识、教育技术和媒体资源设计、媒体制作等诸多方面考虑，综合利用和科学配置各种优势资源。从年龄、学历、职称、学科背景等各个方面加以考虑，加强人员配置的合理性和分工的明确性，以提高团队课程开发的质量。

固体废弃物处理与处置课程开发团队由课程负责人、课程主讲教师、课程材料撰稿人与审稿人、课程学务导师、课程辅导教师、媒体设计人员、多媒体生产商等人员共同组成。课程开发团队实行课程责任人负责制，课程责任人由学术水平较高的本校教师担任，其主要职责是负责课程开发过程的整体设计与协调各方面的工作。课程主讲主要是邀请本专业或者行业的知名专家担任。针对课程的重要章节与难点知识，课程主讲教师给予重点讲解。固体废弃物处理与处置课程的主讲教师由长期讲授这门课程的教授与副教授担任。针对固体废物的特性、固体废物的收集与运输、固体废物的破碎与细磨、固体废物的分选、脱水、焚烧技术、热解、好氧堆肥与厌氧堆肥、卫生填埋与安全土地填埋等部分均进行了重点讲授，并制作成课程视频形式，每一讲视频时长为15～20分钟，共17讲。课程材料撰稿人主要负责编写课程学习相关材料，包括教学大纲、教学一体化方案、学习讲义、学生学习计划等。课程审稿人的职责是负责审核和评价撰稿人编写的课程材料。课程学务导师的职责则是监管该地区学习中心的事务，例如学生学习计划的落实情况、辅导课的实施情况等。课程辅导教师则是主要负责课程教学过程中学生的辅导工作。学生在课程的学习过程中遇到难题或困惑，辅导教师通过课程平台及时给予回复与指导。

1.3课程教学资源的设计与大量资源“学习包”的建设

课程的教学设计首先需要确定课程的学习目标，明确课程教学要培养学生的哪些技能，获得哪些知识，提高哪些素养。其次，课程的设计需要对课程的教学内容进行分析，包括学习内容、课程内容的结构、单元的具体内容、知识点的难易程度和重要性，并确定章节的单元学习时间。固体废弃物处理与处置课程主要培养学生分析和解决日益严重的环境固废问题，提高固体废物处理与处置问题的基本能力，为学生毕业后从事固废物相关设计、运行与管理等工作奠定必要的基础。课程共分为12个学习单元，每一个单元为一个学习周。课程教学资源的设计主要包括教学大纲的设计、教学资源一体化设计、课程考核评价方案设计、文字教材设计、视听教材设计、课件设计以及平台网页的设计。

课程资源的学习对于远程开放教育的学习至关重要，精心制作、设计有序的教学资源可以有效提高远程教育学生学习的效率。在课程学习平台上，课程开发团队设计与建设的课程资源是以大量的资源“学习包”作为课程的学习形式。在固体废弃物处理与处置课程资源的“学习包”中，包含有课程学习指南、教学材料、视听教材等。在课程学习指南区域，为什么要学习本门课程、本课程的学习目标、课程学习进度表、面授计划、作业完成要求、BBS讨论要求、课程考核要求等包含在内。学习者通过阅读课程学习指南，可以在短时间内了解这门课程的概况与学习方法，为后面的学习做好充分的准备。在课程教学文本材料里面，有每个单元的单元导学、电子学习讲义、教学课件、单元测试与试题库、期末复习题等。通过文本材料与课本教材的相互结合，远程教育学习者可以形象生动的理解与掌握所学知识。视听教材里面主要包含有课程视频、微课、课程实验演示等。课程视频主要是主讲教师针对重点与难点的讲解，或者专家对于课程的难点教学方法的访谈讲解。微课主要分为两种形式，导学微课和知识点微课。导学微课是对课程的基本信息、课程主讲教师、课程导师、课程学习内容、课程的单元设计、课程学习方法等向学习者进行讲解，使学习者在短时间内通过观看视频了解课程的相关信息。针对课程的难点知识，除主讲教师的视频讲授以外，课程开发团队还精心设计制作一些知识点微课，充分利用多种媒体资源，帮助学习者了解、理解与掌握相关的课程知识。此外，在课程的教学设计中，每个单元都设置有丰富的拓展模块，如相关的文献资料、校外学习网站、新闻报道、拓展视频等，帮助学习者了解课程相关领域最新的动态以及固体废弃物处理与处置的新技术与新工艺。

2　固体废弃物处理与处置课程教学实施

在课程开发与资源建设完成以后，课程的教学实施主要是在学习平台上完成的教学过程与学生的学习支持服务。不同于传统高等院校的面授教育模式，辅导教师是远程开放教育有效实施的一个重要方面。远程开放教育课程的教学实施，离不开优秀的辅导教师。课程辅导教师是开放大学课程教学与学生支持队伍中的重要角色，也是影响开放大学教学与服务质量的关键因素[7]。在江苏开放大学固体废弃物处理与处置课程学习过程中的教学，主要由班级辅导教师与课程主持教师共同完成。每门课程设置一名主持教师，主要负责整个课程资源设置、资源更新、辅导教师管理、考核方案的制定等。每个班级设置一名班级辅导教师，每个班级学生人数不超过35人。对于同一门课程的学习过程，通常是由一名主持教师，多名班级辅导教师，多个班级共同组成。学生在话题讨论、作业完成、重点与难点解答、在线测试题目或期末复习等学习过程中遇到的问题与难题，由班级辅导教师给予相应的学习支持。辅导教师可以通过面对面、电子邮件、网上交流平台、实时或非实时性的BBS讨论等方式对学生的学习提供支持。

在课程的教学过程中，设置一定的课后作业与话题讨论是提高教学效果的有效手段，也是促进师生交流的有效方法。固体废弃物处理与处置课程教学中在一些重要章节均设置了作业与话题讨论，其作答结果记入平时成绩。作业共有4次，包括3次平时作业和1次课程设计(作业不允许迟交)，话题讨论共有3次记入平时成绩。这样促使学生在完成一个学习周的学习任务后，由于作业驱动或话题讨论的驱动，在完成作业任务的过程中进一步巩固所学知识，提高学习效果。除形成性考核外，传统的期末考试也是检验课程学习效果的有效方法。固体废弃物处理与处置课程设置期末考试环节，占总成绩的60%。本课程的考核环节中，学生需要完成平时作业、话题讨论与期末考试环节，总成绩在60分以上为及格。在课程教学运行实践中，绝大多数的学员均能够完成课程的学习任务。

3　课程开发的质量评价与教学效果评价

确保开放大学教学质量的关键是要有严格的课程质量监督和评估制度。为保证课程开发的质量，在课程开放过程中和课程开发初步完成后的教学实施过程中，校内外专家会对课程的开发建设质量进行中期评估和年度评估。开放大学课程建设的特点是边进行教学设计，边开展教学实践，在教学实践中检验教学设计及其模式的科学性与实效性[8]。校内外的专家来自于不同的学科领域，如媒体制作专家、同行专家、教学设计专家等。专家对于课程的中期评估主要针对教学设计、视听资源的讲授与制作效果、教学课件等方面进行质量评估，对不合格的资源提出相关的意见。年度评估是在课程开发建设初步完成、课程教学运行一个学期或一年之后，学校组织专家针对整个课程的开发设计、资源建设、学习材料、网站设计、教学情况、学生学习情况等的方面进行验收性的评估，而课程负责人需要对课程的建设与运行情况进行答辩。此外，对于课程的教学与运行，学校设置专门的课程评价委员会，依据课程的培养目标、课程教学运行实践情况、学生学习反馈情况、辅导教师反馈情况等对常规教学中课程的教学效果、学习者利用媒体情况、课程资源利用情况、辅导教师作业批改与考试反馈情况等开展常规性的评估和检查，评定其是否达标，并将检查结果及时反馈，对不合格的课程提出整改意见并限期整改。学校通过这些措施，考核课程的开发设计与实施效果能否达到预期的目标，并促进课程开发质量的不断提升。

4　结　语

课程开发和教学实施是远程开放教育教学的核心环节。学生与学习需求分析是课程开发与教学设计的起点。在江苏开放大学固体废弃物处理与处置课程开发的过程与实践中，首先对课程的社会需求进行分析，包括社会对于环保人才的需求、学习者本身的需求以及办学系统的需求。继而成立课程的开发团队，对课程的教学资源进行设计并建设大量的资源“学习包”作为课程的学习形式。在课程的教学运行实践中，设置课程辅导教师对学生的学习情况进行跟踪辅导，以多种方式对学习者的学习提供支持服务，并在辅导过程中注意辅导的形式更加灵活。为确保课程开发的质量与课程运行的教学效果，校内外专家和课程评价委员对课程的开发情况进行评估与常规性检查，促使课程开发的质量进一步提高。

[1]任为民,施志毅.国家开放大学建设中几个亟待解决的问题[J].现代远程教育研究,2011(2):9-13.

[2]夏良玉.积极研究，勇于实践，努力办好开放大学[J].福建广播电视大学学报,2010(5):1-4,11.

[3]郑建辉.基于就业能力培养的开放大学课程开发思考[J].福建广播电视大学学报,2013(1):13-16.

[4]刘慧.论开放大学课程主讲教师队伍建设[J].成人教育,2014(6): 47-49.

[5]江颖.开放大学与大学开放中“开放”之理念辨析[J].广东广播电视大学学报,2010,19(6):5-7.

[6]杨增科.远程教育课程资源开发的原则与策略研究[J].陕西广播电视大学学报,2011,13(2):18-21.

[7]李爽,张艳霞,刘永权.北京开放大学课程辅导教师能力需求与实际现状调查[J].中国电化教育, 2014(12):59-66, 80.

[8]徐四海.开放大学课程教学设计及其模式的构建—以应用写作课程为例[J].江苏开放大学学报, 2014,25(6):10-15.

Curriculum Development and Teaching PracticeofSolidWasteTreatmentandDisposal*

CHENG Ting1， CHEN Chen2, TANG Rong1, XU Wen-jing1

(1 School of Environment and Ecology, Jiangsu Open University, Jiangsu Nanjing 210036; 2 School of Environmental and Chemical Engineering, Jiangsu University of Science and Technology, Jiangsu Zhenjiang 212018, China)

Thecurriculumdevelopmentwasacoreelementfor?theconstructionoftheopenuniversityandtheteachingactivities.SolidwastetreatmentanddisposalwasanimportantundergraduatecourseforthemajorofEnvironmentEngineeringinJiangsuOpenUniversity.Todevelopthiscourse,thesocialneedwasanalyzed,andacoursedevelopmentteamwasestablished.Thecoursematerialsweredesignedandprepared.Avarietyofteachingresourcesaslearningpackagewereconstructed.Meanwhile,inteachingpractice,thecurriculumsettheresponsibilityofteacherandcourseinstructorstostrengthenallaspectsofcounselinginthelearningprocess.Inaddition,expertsinsideandoutsidetheschoolevaluatedthequalityofcurriculumdevelopmentandteachingeffects,tofurtherpromotethecurriculumdevelopment.

curriculumdevelopment;teachingpractice;openeducation

程婷(1983-)，女，实验师，主要从事高职和远程开放教育研究。

G642.0，X

C

1001-9677(2016)013-0165-03