《药用生理技术》“以学生为中心”的教学模式*

陶雪芬，金银秀

(台州职业技术学院，浙江 台州 318000)



《药用生理技术》“以学生为中心”的教学模式*

陶雪芬，金银秀

(台州职业技术学院，浙江 台州 318000)

为改变传统教学模式下教师写、学生记，教师讲、学生听，教师说、学生背的刻板现状，我们通过制作微课、推行翻转课堂等手段实现“以学生为中心”的教学模式，将其实施于《药用生理技术》的课堂教学，从而充分发挥学生学习的能动性和积极性，培养学生自主学习的能力，锻炼学生独立思考能力，提升学生发现问题、解决问题的能力，取得传统教学模式所不能达到的教学效果。

以学生为中心；翻转课堂；微课；教学模式

《药用生理技术》是高职高专药物制剂技术和药品经营管理专业的核心课程，是学生进行药品研究、生产、经营和管理应该掌握的一门学科。该课程理论性强、知识抽象，学生普遍反映枯燥乏味，学习过程比较被动。传统的教学形式单一，学生无法根据自己的兴趣爱好、特长和时间选择适合自己的教学形式，影响了教学效果。

高职院校培养学生的目标有其特殊性，高职药用生理技术教学也存在其特别的问题。首先，课时少内容多，传统的教学模式很难将内容讲解清楚；其次，教学形式单一，目前药用生理技术教学更多的是采用传统的“老师讲，学生听”的教学模式，在被动的学习过程中，学生的能动性和积极性都没有得到发挥，学生自主学习的能力、独立思考能力没有得到锻炼，学生发现问题、解决问题的能力没有得到提升；第三，药用生理技术教学过程中偏重理论灌输，忽略与药品相关知识有机结合，使学生产生该课程知识无用的错觉。针对以上问题，研究新型的教学模式应用于药用生理技术的教学有重要意义。

1 “以学生为中心”的教学模式

在传统的课堂教学活动中，教师主宰课堂教学，处于绝对的“霸主”地位，而学生则只能被动接受，从而形成了教师写、学生记，教师讲、学生听，教师说、学生背的尴尬局面。“以学生为中心”的教学理念与之相对立，“以学生为中心”的教学理念倡导的是一种新的课堂教学模式，其教学的目标在于如何促进学生学习，而不是教师“填鸭式”的强迫学生学习。在课堂上学生是主体，主动思考、自主学习，教师成为课堂的引导者。在教师的教和学生的学双边活动中，“以学生为中心”教学模式更加注重学生的自主学习、合作探究、小组讨论，而教师则成为了“第三者”(促进者、指导者、服务者)，学校要全心全意为学生服务，为贯彻“以学生为中心”教学理念提供各种服务。“以学生为中心”教学理念使学生在课堂教学活动中的主体地位得到充分的发挥，使学生真正成为学习的主人，对自己的学习负责，积极参与到教学活动，发挥自己的主观能动性。

2 实施方案

2.1 翻转课堂

翻转课堂[1-3](Flipped Classroom)是实现“以学生为中心”教学模式的有效路径之一。翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它是教学理念的翻转，以学生为中心，因材施教，学生是主动的自我学习，教师是有针对的个别指导；其次，它翻转了教学流程，将新知识的学习放在了课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，帮助学生们掌握课前自学的知识；同时，它翻转了教学角色，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个别化指导和答疑解惑。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，被越来越多的人认识和认可。在新型信息技术支持下，将知识的讲述和知识的内化颠倒安排，能够使学生真正成为学习的主体。将翻转课堂的教学模式应用于药用生理技术的教学，有望解决传统教学模式下该课程教学中存在的短板问题。

2.2 制作微课视频[4-6]

秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，根据教学大纲精心制作用于辅助课堂教学的微课小视频。例如：针对血液是如何从心房流入心室，从心室射入动脉这一知识点制作小视频。

2.3 课堂时间分配

一节课中20%的时间属于老师讲授，即45分钟的课堂时间，老师讲的时间一般少于10 分钟。在这10 分钟的时间内并不是一直讲，而是根据学生预习案的反馈情况以及在课堂上的接受情况有针对性的讲解，当讲则讲；70%的时间是学生自主学习(自学课本知识、讨论疑难问题、展示学习成果)，大约30分钟。学生自学时间是整堂课的主体部分，30分钟的时间内，学生应充分发挥自己的主观能动性，最大限度的自学课本知识、解决疑难问题；10%的时间是整理回顾、收获盘点，约5分钟，利用最后5分钟的时间对本节课所学知识进行梳理，重点是对规律方法的总结和归纳。

2.4 学习内容设置

以全国医药类高职高专“十二五”规划教材《生理学》、全国高职高专医药院校工学结合“十二五”规划教材《生理学实验教程》以及《药用生理技术》教学大纲为蓝本，确定适合开展翻转课堂教学的知识点；突出实际应用为主，结合学生实情，按照实际需求及学科特点，设置有针对性、典型性的问题及设计相关实践任务。

2.5 学生分组设置

首先，通过第一次课的摸底检测，对学生按水平进行分组，每6 人划分一个学习小组，组内学生搭配合理，让不同思维角度、不同认知风格、不同情趣特长和不同智力水平的学生组成一个小组，达到优势互补的分配效果。

其次，选拔学习小组长。学习小组长要善于组织同学、团结同学、帮助同学，能够组建团结合作的学习小组，敢于承担、积极负责，能够担当起学习小组领袖的重任。小组长选拔的标准是：有积极乐观的态度，能做好榜样示范；有良好的学习习惯，自学能力强；乐于帮助他人，责任心强；有能力组织管理组内的各项事务，有较强的集体荣誉感。

最后，要求学生以小组为单位通过讨论解决问题、完成任务。在课堂教学中努力使所有学生在相互讨论、合作学习的过程中有所收获，达到共赢。

2.6 评价方式

评价设置三个指标：①课堂表现，由教师和学生共同对展示小组的课堂表现进行评选打分；②精彩度：在课堂教学中，教师安排展示组和点评组对展示小组进行评价，点评组会以0～5分的打分区间对展示组的精彩度进行点评。此方式既有利于鼓励学生积极动脑思考，又可以活跃课堂气氛，提高学习效率；③参与率：授课教师不定时的对所有小组同学进行观察，在课堂教学过程中，小组内的每位成员都必须参与讨论、探究，若发现有一个同学游离于合作学习之外，该小组的评优资格一票否决。

3 实施步骤

第一步，首先授课教师提前一天把预习案、微课视频发到学生手中，各小组同学利用课余时间完成预习案。第二步，授课教师在课堂上利用10分钟的时间对本节课的内容再进行重点讲解。第三步，学生根据前一天的预习提出问题，或教师根据知识点设置问题，各小组分组讨论，老师巡回观察发现学生解决问题过程中的困难，以备针对性讲解，并且老师要把握好时间，提高学习效率。该环节是整堂课的核心环节。第四步，教师进行疑难解决，总结升华。教师请各组同学派代表站起来讲解，教师对精华进行总结，指出不恰当的地方，肯定值得借鉴的地方，对于学生模棱两可的内容给出明确的答复，最后跟学生一起提炼规律、总结方法，并对巡回中发现的问题适当的指导点拨，达到精益求精的效果。老师在点拨时要言简意赅，直奔主题，点透点深。

4 结 语

社会的飞速发展、“终身教育”理念的提出似乎在催促着我们每一个人都应具备自主学习的本领，个人是否拥有自主学习的能力，也是衡量一个人将来是否能够适应社会发展的标准。因此，我们要想使学生得到终身的教育，自主学习能力的培养就显得格外重要。有了自主学习的能力，学生出社会后才能够活到老、学到老。

“以学生为中心”教学模式应用于高职院校《药用生理技术》教学中，一方面给课堂注入了新的活力，改变了传统的师生角色，使学生的主体地位得以实现，另一方面也为培养学生的自主学习能力开创了一种行之有效的方法。

[1] Aaron Sams, Jonathan Bergmann. Flip Your Students’ Learning [J]. Educational Leadership, 2013, 3: 16-20.

[2] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[3] 曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012(7):114-117.

[4] 刘名卓,祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育,2013(12):127-131.

[5] 黄建军,郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术,2013(5):31-33.

[6] 梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):65-73.

Application of Student-centered Teaching Mode in Medical Physiology*

TAO Xue-fen, JIN Yin-xiu

(Taizhou Vocational & Technical College, Zhejiang Taizhou 318000, China)

In order to change the current situation of traditional teaching mode, many micro-lectures were crafted, flipping classroom was implemented so as to realize the “student-centered” teaching mode, and it was applied in Medical Physiology classroom teaching, so as to develop the initiative and enthusiasm of students, cultivate the autonomous learning ability of students, train the students’ independent thinking ability, improve their abilities to discover and solve problems. It can achieve the effects which the traditional teaching mode cannot get.

student-centered; flipped classroom; micro-lectures; teaching mode

台州职业技术学院2016年度校本研究专项课题课题(No：XB2016118)；台州职业技术学院一般课题(No：2016YB04)。

陶雪芬(1977-)，女，副教授，主要从事药物合成研究。

TQ914.1

B

1001-9677(2016)023-0157-02