浅谈化学生物学专业英语课程教学*

刘 姿，刘 祥，叶明富，马 亮

(安徽工业大学化学与化工学院，安徽 马鞍山 243002)



浅谈化学生物学专业英语课程教学*

刘 姿，刘 祥，叶明富，马 亮

(安徽工业大学化学与化工学院，安徽 马鞍山 243002)

为了适应以能力为导向的应用型本科人才培养的要求，根据我校新建化学生物学专业高度交叉的特点，综述了化学生物学专业英语课程的特点及存在的教学问题，并针对这些问题从教学内容、教学方法和考核方式三方面出发，初步探讨了化学生物学专业英语课程教学，主要体现在合理安排教学内容，采取翻转课堂多样化的教学方法及改进考核方式，以提高课程的教学质量和教学效果，为进一步本专业英语课程的教学改革奠定基础。

化学生物学；专业英语；教学方法

化学生物学产生于20世纪末，是一门新兴的交叉学科，经过十多年来的迅速发展，在化学、生物、医药领域得到广泛应用，成为一个受到高度关注的主流研究领域。化学生物学是利用化学途径发展新的分子(包括新型的小分子和生物大分子)及新的工具，研究新的生命现象、发展新的药物，最终解决生物学问题的一门学科[1]。在此形势下，国内高校开始相继建立化学生物学专业，针对“前言和交叉”两个主要特点，其对应的人才培养模式及课程体系建设也正在探索和实践中前进。

“专业英语”作为化学生物学专业高年级学生的专业基础课，应顺应这两个特点，教学应“交叉”且体现出“前言”，紧跟最新科研动态和进展，“以能力为导向”指导教学方法的改进和考核方法的改善，授学生以渔，使他们能阅读理解相关英语专业文献，掌握基本的专业英语写作方法，且能进行专业交流。此外，化学生物学专业英语课程主要存在的问题有：(1)没有很好的体现交叉特点的教材；(2)专业词汇量大，且较难记忆，长难句多；(3)内容枯燥，教学方法单一，往往是单一讲授式教学，难以调动学生积极性，学习效果难见成效；(4)考核内容和方法待进一步改进。针对上述问题，本文主要从教学内容、教学方法和考核方式三个方面进行探讨。

1 教学内容交叉

顺应化学生物学高度交叉的特点，且目前无合适的专业英语教材，因此教师必须综合化学、生物专业英语的教材，制定恰当的教学内容。交叉主要有两个层次，第一是整个课程内容的多元化，包括3个部分：(1)“学生秀”时间，即要求学生讲述两句英文句子，一句为平常学习中积累的好的英文美句，一句为专业英语长难句，课前准备，制备PPT，然后课堂讲解，分析语法，解释含义，一方面培养学生养成积累的好习惯，专业英语也不是一蹴而就，而需循序渐进；另一方面锻炼学生独立解决问题、上台演讲等的能力；(2)课本内容的学习：这也正是交叉的第二个层次，教师应结合多门教材，如蒋悟生主编的《生物专业英语》、张永勤等主编的《生物与制药工程专业英语》等，有针对性的选取生物、化学和医药方面的课文进行学习，另外可添加专业文献，结合后面的写作同步进行；(3)科技论文写作：专业英语的目的不仅是读懂专业文献，还需会写简单的专业文章，因此这也是一个必不可少的内容，先是文献检索基本知识的学习，让学生学会如何查找文献，然后以几篇最新发表的专业文献为模版，如著名自然子刊(Nature Chemical Biology)杂志上的文章“Adenanthin targets peroxiredoxin I and II to induce differentiation of leukemic cells”[2]，从title、abstract、introduction、method and material、result、discussion以及reference等方面讲解论文的基本构成及基本写作方法，培养学生的专业英语检索和写作能力。这种内容体系已经在我校化学生物学专业英语教学中实施了2年，得到学生认同，“学生秀”部分学生越来越准备充分，且越来越好，PPT制作也很精美，讲解幽默风趣，剖析语句准确。最终通过学习专业词汇、专业文章和最新文献进展，以及学习基本的科技论文写作，对于大四学生来说，对他们参加研究生入学英语考试及复试、工作面试等都有帮助。

2 教学方法探索

2.1 专业词汇的学习

利用2学时的课堂时间讲解专业词汇的构词法，专业词汇大多是合成词，有前缀和后缀，如-ase，酶，dehydrogenase，脱氢酶，我们可以看到这个单词由三个部分组成，前缀de-，去，脱，主体hydrogen，氢，后缀-ase代表酶，因此组合就是脱氢酶，如同字母组合游戏般，通过课堂提问和课后相关的练习，让学生体会到专业词汇的魅力，从害怕到喜欢专业词汇，掌握其中规律，那么记忆也就迎刃而解。此外，有些常用词汇在专业文献中有它特定的专业涵义，如solution，解决方案，但在化学中是溶液的意思。针对这些特点，在平时的课堂教学中，可以将每堂课涉及的前缀、后缀、专业词汇等板书在黑板的特定位置，引导学生记录在专门的笔记本上，同时要求学生在平时的其它专业课程学习中养成积累这些词根和特定专业词汇的习惯，不积跬步无以至千里，渐渐地，学生的专业词汇量逐渐增加。

2.2 翻转课堂

传统的专业英语教学模式主要是教师课堂讲授的单一填鸭式教学，学生课后完成作业，此种教学模式使学生被动的学习，缺乏学习兴趣。翻转课堂是一种新的教学模式，2007年起源于美国[3]。它力求把主动权交给学生，颠倒课堂和课后时间，让学生真正深入自主的学习，学习兴趣提高的同时学习效率也提升。翻转课堂教学已经在很多课程开始实施，且取得很好的效果并得到学生的认同。它不仅培养了学生独立自学能力，而且锻炼了学生的交流和分工合作能力，符合以能力为导向的应用型本科人才培养要求。

化学生物学专业英语课程内容较枯燥，老师讲授方式单一，学生热情不高，为了改善这种教学状态，领悟“翻转课堂”精神，对本课程课本学习部分引入翻转课堂教学模式，具体流程图见图1。本专业学生30人，5个人一组，分成6组，每组同学安排不同的学习单元内容，第一步是课堂外时间，首先在课前一周时间内，教师布置具体的任务给学生，同时提供相应的指导PPT，相关视频资料及网站，将这些资源共享到学习中心网络平台，如微信交流群，微信作为运用广泛的社交软件，是一种具有良好的实践效果的网络辅助教学平台[4]。小组同学一起通过这个网络学习中心进行学习，每个学生独立学习，学生间也可相互交流，然后将学习过程中遇到的疑惑反馈到网络平台，以便教师及时掌握学习情况，最后完成网上小测验等习题，教师可以在网络平台查看学生完成情况，及时了解学生疑难点，有利于课堂内有针对性的解答，同时小组同学分工合作制作PPT；第二步为课堂内时间，

先是小组学生上课讲

PPT，承担老师的角色，由于一般每个单元内容较长，组内5个学生每个同学都必须承担一部分讲解工作，使每个同学都有锻炼的机会，同时也提高了口语交流能力，然后教师点评和总结，针对学生在网络平台反馈的疑惑和习题进行分析，最后讨论时间，学生间相互讨论，交流学习体会等，同时教师也有时间“一对一”交流这个单元的学习情况。整个学习过程下来，灌注式的学习变成了学生的主动出击，哑巴式的英语教学变成了活跃式的英语沙龙，学习兴趣提高，学习成绩也会相应改观，且培养了学生的自学、自控、合作交流、分工合作、上台演讲等能力，专业英语的听、说、读、写都得到了锻炼。

图1 化学生物学专业英语“翻转课堂”基本教学流程

3 考核方式改进

专业英语最终的目的和大学英语一样，即培养学生“听，说，读，写”四方面的能力，而传统的考核方式通常是平时成绩加期末成绩，平时成绩大多是以学生的出勤情况为参考，占20%～30%，期末考试通常是开卷或闭卷，占70%～80%，此种考核方式只能考核学生的读、写能力，而听、说能力很难体现。为此，我们尝试对化学生物学专业英语考核方式进行初步的改进，考核分为3个部分：(1)期末考查，占60%，专业文献翻译，布置每个学生一篇英文专业文献，给他们题目，让他们通过所学文献检索知识找到全文，然后进行翻译，最后形成考查报告，包括正文翻译，以附录形式列出文中专业词汇及10句以上的长难句分析；(2)过程考核，占30%，主要为翻转课堂表现情况，“学生秀”成绩，随堂表现以及作业完成情况；(3)平时成绩，占10%，主要考核到课率，依据我校教务系统规定进行课堂考勤系统点名，一个学期至少点名5次，5次点名中超过及包括3次以上缺课者，免除期末考试资格，通过这种方式保证班上每个同学都不掉队。通过此种考核方式，首先学生不厌倦考试，其次也提高了学习兴趣，以免将闭卷考试成为学习英语的负担，使学生全身心投入平常的专业英语课堂学习中，自主学习，“听、说、读、写”全方位都得到锻炼。

4 结 语

依据化学生物学“交叉”和“前言”的特点，本文对化学生物学专业英语课程教学过程中出现的问题初步探讨了改革方案，从全局课程内容体系和课文内容两个层次体现教学内容的交叉，采用翻转课堂等多元化教学模式，以期末考查、过程考核和平时成绩三个模块构成多样化的考核方式，将提高学生学习兴趣，构建以学生为中心的教学体系，锻炼学生听、说、读、写的能力，培养学生的自学、自控、团队协作、社会交流等能力，有效的实现化学生物学专业高度交叉复合型培养人才的目标。

[1] 张礼和,陈鹏,陈兴,等. 中国学科发展战略:化学生物学[M]. 科学出版社, 2015:4-6.

[2] Liu C X, Yin Q Q, Zhou H C, et al. Adenanthin targets peroxiredoxin I and II to induce differentiation of leukemic cells.[J]. Nature Chemical Biology, 2012, 8(5):486-93.

[3] Zhang J L, Wang Y, Zhang B H. Introducing a New Teaching Model:Flipped Classroom[J]. Journal of Distance Education, 2012, 30(4):46-51.

[4] 范黎.微信支持下的网络辅助教学[J]. 微生物学通报, 2015, 42(12):2505-2505.

Discussion of English Teaching for Chemical Biology Specialty*

LIU Zi, LIU Xiang, YE Ming-fu, MA Liang

(School of Chemistry and Chemical Engineering, Anhui University of Technology, Anhui Maanshan 243002, China)

To accommodate the ability-oriented applied undergraduate talents training, and according to the highly cross of the newly established Chemical Biology major in our school, the characteristics of English course for Chemical Biology and the emerging teaching problems were summarized. Based on these problems, the teaching for English course of Chemical Biology was discussed in three aspects: teaching contents, teaching methods and the exam ways, which were showed as follows: arranging the teaching contents scientifically, applying the diversified teaching methods such as flipping class and reforming the exam way, in order to improve the teaching quality and teaching efficiency and lay a foundation to the further reform of this professional English course.

Chemical Biology; professional English; teaching method

安徽工业大学质量工程项目(No.RC14200016)；安徽省教学改革研究项目(No:2015jyxm114)。

刘姿(1984- )，女，博士，主要从事药物抗癌活性及作用机制研究。

马亮(1982-)，男，博士，主要从事肿瘤发病机制与分子靶向治疗研究。

G642

A

1001-9677(2016)023-0166-03