研讨式教学在南方地区“水土保持学”中的探索与实践

杨丽丽, 文仕知

(中南林业科技大学林学院， 湖南 长沙 410004)

研讨式教学在南方地区“水土保持学”中的探索与实践

杨丽丽, 文仕知

(中南林业科技大学林学院， 湖南 长沙 410004)

针对我国南方水土保持现状，开展了研讨式教学在“水土保持学”课程中的探索与实践，通过调整“水土保持学”教学内容、开展专题研讨式教学、改善教学综合考核制度、开展实践教学，充分发挥了教学双方的作用，提高了学生的科研意识、应用能力、创新能力、分析与解决问题的能力，提高教学效率。

研讨式教学； 水土保持学； 南方地区； 教学效果

目前，研讨式教学法在国外已成为西方发达国家成熟的教学方式，是西方发达国家高校采取的一种主要教学方法。在国内，我国的许多学者和教师对于研讨式教学的内涵、意义等方面的研究也日益丰富和广泛起来，且在各学科领域也在不断地尝试运用此教学方法[1]。随着中国水土流失面积日益增大，所带来的危害也日趋严重，党中央、国务院高度重视水土保持生态建设，将其确立为21世纪中国经济社会可持续发展的一项重要的基础工程。2001年，水土保持与荒漠化防治学科被教育部确定为国家级重点建设学科，目前我国已有20余所高校在本科阶段设立了水土保持与荒漠化防治专业，有39所高校招收水土保持与荒漠化防治专业的研究生。加强对水土保持人才的培养，是保护我国生态环境建设、生态安全的需要，同时也是促进社会经济发展的需要。

目前，部分高校已将《水土保持学》列入了研究生入学的考试范畴，水土保持学是构成整个水土保持专业知识结构的主干专业课程之一，它涵盖了土壤、植物、林业生态工程、水土保持规划、水土保持工程、水土保持监测、小流域综合治理、水土保持方案编制等多方面的内容。此外，水土保持相关理论基础(如水文学、地质地貌学等)要求提前教授给学生，由于专业和学时的限制，一些院校在水土保持学课程教学中都没有体现实践教学内容，或是仅仅讲授一门《水土保持学》专业课程，这极大地限制了水土保持学这门实践性极强的课程教学。2015年9月，中南林业科技大学新增的水土保持与荒漠化防治本科专业也已正式招生，鉴于水土保持学在南北方具有明显的地区差异，且需教授给学生的内容多、任务重、课时有限、实践环节少等问题，探索适合于南方地区水土保持学的教学内容和教学方法，进行水土保持学教学方法的改革已势在必行。

1 研讨式教学法及《水土保持学》教学现状

“研讨式”教学法起源于早期的德国大学，二十世纪时，在西方发达国家已发展成为一种成熟的教学方式[2]。国外的相关研究较多，如杜威提出了“做中学”的教育理念和五步教学法(教师给学生创造一个实际课题→引发学生兴趣→让学生去查找资料→主动提出质疑→问题研究)，提出设想性解决方案，再进行推理和实证检验[3]。国内的很多学者也对“研讨式”教学法的内涵进行了研究。如：“研讨式教学模式是指教师以课程授课内容和学生以知识积累为基础，教师指导学生创造性地运用自己所拥有的知识和能力，发现问题、研讨问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养创新思维和能力的一种教学方法”[4]；研讨式教学是“在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用,通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法”[5]；研讨式教学法就是将“‘讨论’与‘研究’组合在教学的全过程中具体开展五个程序：即教师示范与布置任务-学生查找资料、撰写讲稿-学生参与讲课、师生共同讨论-教学总结、评价的教学方法”[6]；“研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能”[1]。目前，研讨式教学法在国外已成为西方发达国家成熟的教学方式，是西方发达国家高校采取的一种主要教学方法。在国内，我国的许多学者和教师对于研讨式教学的内涵、意义等方面的研究也日益丰富和广泛起来，且在各学科领域也在不断地尝试运用此教学方法[6]。

我国是世界上水土流失与荒漠化最为严重的国家，严重的水土流失与荒漠化导致土壤退化，加剧了生态环境的恶化，极大地威胁着生态安全，制约着经济社会的可持续发展。基于我国水土流失的严重性及治理的紧迫性，社会的水土保持意识得到了极大增强，社会对水土保持学人才的需求也越来越多，越来越迫切，为此全国越来越多高等院校陆续增设水土保持与荒漠化防治专业。为了适应教育大环境的变化，水土保持学教学体系必须做出相应的改革和调整。由于所处地理区位的不同，教学内容也应有所区分，在北方地区，水土流失导致了荒漠化，而在南方地区，水土流失导致的石漠化现象非常严重。石漠化地区土地裸露程度高、土层薄、植被稀少、综合利用能力低、土壤涵养水源能力差，造成区内生态环境脆弱、自然灾害频发，威胁当地群众的生命财产安全。石漠化已成为我国南方喀斯特地区最大的生态环境问题之一，已严重制约了区域社会经济的可持续发展。目前，西南8 省区市( 贵州、广西、云南、四川、重庆、湖南、湖北和广东) 的裸露型及浅盖型喀斯特面积已达292 262 km2，成为世界上最大的岩溶出露区及主要的生态脆弱带，与黄土高原并称为中国环境退化与贫困最为突出的地区[7]。其中，湖南省的石漠化严重程度在西南8省区市中排在第四位，石漠化已成为湖南省最为严重的生态问题之一。在建设绿色湖南、生态湖南的当下，针对石漠化地区生态环境现状，通过水土保持措施，加快石漠化地区水土保育与生态修复，构建近自然的生物群落和森林生态系统，是目前急需解决的问题。水土保持学作为林学的一门主要课程，承担了改善南方地区石漠化现状的重任。常规的教学模式一般是纯理论，或者是实践很少，而坚持理论与实践相结合，提高学生应用知识和解决实际问题的能力，是培养高素质技能型林学专业人才的根本途径。

关于水土保持学方面的研究，相关学者也做了部分研究工作，但主要集中在对水土保持与荒漠化防治专业改革的研究上，如罗永忠[8]关于水土保持与荒漠化防治专业教学改革过程中存在的问题及措施进行了探讨；罗晶和王礼先[9]关于水土保持与荒漠化防治专业课程体系改革进行了比较分析；高甲荣等[10]对水土保持与荒漠化防治专业本科教学内容及课程设置改革提出了建议；李春平等[11]对我国水土保持与荒漠化防治专业的人才需求与专业发展策略进行了研究。此外，余新晓[12]对我国水土保持高等教育发展现状与对策进行了分析，程洪等[13]对高职高专水土保持生态类专业教学改革进行了研究，姜德文[14]探讨了水土保持学科在实践中的应用与发展，吴发启[15]对水土保持学科教学体系构建进行了思考，关君蔚[16]研究了中国水土保持学科体系并对其进行了展望；张胜利等[17]对新时期“水土保持工程学”课程教学改革进行了思考，高鹏等[18]提出了改造提升水土保持传统学科教学体系的实践与探索的方法，王健等[19]对水土保持与荒漠化防治专业“水文学”课程教学改革进行了探索与实践，赵辉等[20]设计了“水土保持规划与设计”课程实践环节。目前，关于研讨式教学在水土保持学课程中的实践还缺乏相关的研究。

2 研讨式教学法的实施

2.1关注学科前沿，调整教学内容

水土保持学这门课程涉及到的内容较广、知识点也较多，涉及到林学(土壤学、植物学、林业生态工程学)、生态学(水文学、气象学、流域综合治理规划)、森林培育学(造林学、经济林栽培学)等多学科的知识及其相关技术，主要授课内容包括：水土流失与土壤侵蚀、水土保持规划、小流域水土流失综合治理、水土保持防护林工程、山地侵蚀灾害综合防治、开发建设项目水土保持方案、水土保持效益与评价等。在我国南方地区，水土流失所造成的石漠化已成为最大的生态环境问题之一，人类活动—森林植被破坏—水土流失—石漠化—干旱洪涝—耕地减少—土壤肥力下降—生物多样性降低—居民贫困—森林植被破坏，形成了一个具有因果关系的致灾链。针对南方水土保持现状，在教学过程中分清重点、难度和热点。在讲授每个章节的内容时，在有关的教学内容中引进南方水土保持的最新科研成果及国内外动态，如南方水土流失区面源污染控制与环境整治技术，开发建设项目与南方城市水土流失防治技术等。调整教学结构体系，使学生了解和掌握适合亚热带地区的最新水土保持相关知识，在有限的课时中使学生学习到南方水土保持相关的新内容和新观念，使学生在课后能自觉检索和学习一些水土保持的新成果和新技术，以增强学习兴趣，提高学习效果。此外，注重理论和实际相结合，将引起多数人共同关注的社会热点话题和一些社会现象与南方水土保持的基本原理有机地结合起来，如：在南方地区，水土保持工程以排导为主，而北方则以拦蓄为主；设计暴雨防御标准时，南方应高于北方；在水土保持措施方面，南方应防治崩岗，北方则应防治风沙。在授课的过程中开阔学生的视野，从而激发学生对水土保持学的学习兴趣和热情，为更好的理解和学习水土保持知识提供一种全新的视角。

2.2开展南方水土保持学专题研讨式教学

具体分为五个阶段进行：教师设计专题——学生查找资料——课堂小组讨论——大班讲评——教师总结。

根据水土保持课程的教学内容、目标以及学生情况，针对南方地区实际情况设计恰当的专题，专题设计要紧扣教学大纲，突出教学重点和难点，从学生实际水平出发，难易适中，有针对性，如南方亚热带地区水土保持现状及存在的问题、三峡大坝对洞庭湖的生态影响等。以“三峡大坝对洞庭湖的生态影响”为例，本次研究选取了2012级生态学1、2班共52人作为研究对象，每小组4～5人自由组合，教师首先讲解了小组的分配原则、学生间如何进行研究讨论，讲解了资料收集、数据整理分析以及研究报告的撰写方法。学生根据教师布置的专题和研究方法，自行到网络媒体或者图书馆查阅相关资料，通过文献检索，搞清楚该专题目前在国内外研究现状、研究取得的成果、存在的问题和研究趋势等。小组成员之间需要合理分工，独立探索。为了调动学生的积极性，体现团队意识，考核成绩以小组为单位。课堂小组讨论时，各成员在小组内对独立探索的知识和心得展开讨论，将大家共同认可和补充的内容进行汇总，撰写发言提纲。学生共分为了11个小组，各小组讨论结束后，推荐小组内的2位代表在班上公开发言，发言的内容代表了小组讨论的结果以及个人观点，自学的效果非常明显，有大部分同学认识到了三峡大坝对洞庭湖的泥沙、水位、洪涝灾害、生物多样性以及植被等带来了一系列的影响，但是由于三峡运行时间短、研究方法还不够成熟等原因，部分结论仍存在争议。随着三峡水库的持续运行，三峡大坝是否对洞庭湖带来了影响必将得到更深入更透彻的探索。最后教师根据学生的讨论和发言情况做出恰当总结，从而进一步提高教学成果。

2.3改善水土保持学教学综合考核制度

传统的教学考核制度，基本上是期末一次性的考试形式，存在学生上课不听讲，期末考试前学生临时抱佛脚进行突击的情况。一些同学因为平时懒散成性，影响到周围的同学，导致了班级学风下降，学生在课堂上无心学习，期末的突击在短期内很难掌握到课程的重点和难点，基本上考试完就忘记了这门课程老师讲授了哪些内容，自己学习到了哪些东西，学习变成了为考试而学。针对这种情况，将课程考试分阶段、分层次进行，通过科学的考核制度，真实地反映学生对该门课程掌握的程度，通过合理的计分方式促进学生的学习积极性。根据我校学生的学习能力和实际水平，改进教学监测效果评价方式，主要采取以下方式进行：平时点名、提问情况占10%的平时成绩，课堂讨论(如分组完成ppt等)占30%的平时成绩。期末试卷成绩占60%，在试卷设计方面，加重主观题份量，多出利于学生发挥的题目，减少客观题的比重。

2.4理论与实践结合，重视实践教学

水土保持学是一门实践性很强的学科，在实践教学过程中，针对南方水土保持现状，开展了四部分实习。实习一：古代土壤侵蚀与沉积。 选取了沉积岩、第四季网纹红壤、第三季紫色岩为主要研究对象，实地查看了长沙周边的土壤侵蚀与水土流失状况。实习二：水土流失的类型。选取了溅蚀、面蚀、沟蚀的典型地区，分析了湘中丘陵区的土壤侵蚀类型及特点。实习三：水土保持工程措施。选取了长沙周边水库、护坡工程、土地整治工程等。实习四：水土保持林草措施。选取了长沙市区及郊区林地、生态公益林等。采取理论—实践—再理论—再实践的教学环节。要求学生必须重视每一环节的学习和实践。同时将传统的实验报告评价与实践过程中每个环节的考核相结合，分成实验小组考核和个人考核两种形式，在对实验小组考核中，考核学生在水土保持实习中解决实际问题的能力和实施方案的创新性。在对个人的考核中，主要以实习报告为依据，每位学生需要在实习报告中对课程的实践情况进行自我总结和评价，分析成功的经验和失败的教训。

3 实施效果总结

“水土保持学”引入研讨式教学模式后，学生在学习过程中既有压力，又有动力，学习积极性明显提高，课堂到课率明显提升，注意听讲的学生人数有所增加，教学质量也相应得到了提高。学生对这种人人都参与、大家齐心合作、开动脑筋的学习方式非常喜欢，课下也积极与任课教师交流、讨论。

对于“水土保持学”这门课程，采用研讨式的教学方法，克服了长期以来教学多偏重于课堂理论教学，实践教学和实习教学内容简单、课时数少、且常流于形式、走过场的局面，教师在授课过程中需要调整教学结构体系，不断查阅最新文献，探索学科前沿，更新课件，使学生了解和掌握适合亚热带地区的最新水土保持相关知识，提高了教师的教学质量和水平，做到教学相长，学以致用。采用研讨式原则和思路进行教学案例的设计和具体的教学实践，在很大程度上也发挥了学生在学习中的主观能动性，强调师生间双向互动性，将科研与教学密切结合，注重学生能力和素质的培养，教会学生学习的方法，即学会“学习”，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂纪律明显好转，师生关系更加融洽。改善综合考核制度后，学生平时成绩占了40%，期末考试压力减轻，使学生的学习变得轻松有趣，成绩明显提高。学生也逐渐懂得学习不是为了考试，而是为了获取知识和技能。学生的综合素质、科研意识、应用能力、创新能力、分析与解决问题的各方面能力均有提升。

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ExplorationandpracticeaboutthelearningmodeofresearchanddiscussiononsoilandwaterconservationteachinginsouthernChina

YANG Lili, WEN Shizhi

(Forestry College of Center South University of Forestry and Technology, Changsha 410004, China)

Exploration and practice about the learning mode of research and discussion on soil and water conservation teaching in the current situation of south China was studied. The traditional mode was changed by four steps, which included teaching content adjustment, teaching methods of exploration and practice, improving the teaching comprehensive assessment system, carrying out practice teaching. It has been proven by practice that the teaching achieved good results. It payed attention to play a role in both teaching, improved student awareness of scientific research, application, innovation, analysis and problem-solving skills, improved teaching efficiency.

mode of research and discussion; soil and water conservation; southern China; teaching effect

2016-06-30

2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目(湘教通[2015]291号)。

杨丽丽(1982-)，女，河南平顶山人，讲师，博士，主要从事水土保持、森林生态方面的研究。

S 157

A

1003-5710(2016)05-0123-05

10. 3969/j. issn. 1003-5710. 2016. 05. 025

(文字编校：张 珉)