基于创新思维下的项目驱动教学模式探索

2016-03-12南宁学院信息工程学院卢志翔陈积常

电子世界 2016年18期

关键词：驱动教学模式思维

南宁学院信息工程学院　卢志翔　陈积常

基于创新思维下的项目驱动教学模式探索

南宁学院信息工程学院卢志翔陈积常

通过创新思维和项目驱动相结合的方式，进行课堂教学改革，置换原来的填鸭式教学、灌输式教学模式。从创新思维下的项目驱动教学的可行性进行分析，重点从教学项目的来源、创新实验室、创新团队等进行阐述，进而深入探索创新思维的下的教学模式改革。

创新思维；项目驱动；教学模式改革

近年来，国家大力引导部分本科高校转型发展，重点建设一定数量的应用型本科院校，培养具有一定理论基础的高技能应用型人才。而目前，我国高等教育的人才培养体系中，缺乏对知识结构的创新性，基本处于封闭的环境中进行教学活动，具体体现在实际教学远离社会工程应用，脱离产业需求进行教学活动，导致教学过程与社会需求不相符的现象存在。在这种封闭式的教学模式中，学生缺少专业特色，缺乏实际项目训练和专业创造性，从而造成学生在知识结构和专业能力上存在一定的缺陷，与专业的实际应用想脱离，不能满足用人单位或者社会的需求。在教育体系中引入创新思维及项目驱动教学模式是其中一种方式，特别是在应用型高校中，它能较好地在专业的创造性和应用技术方面让学生与实际项目相对接。

1 创新对学生能力培养的意义

对于创造型社会的知识经济时代而言，应用型高等教育不进行教育教学改革和创新，不使用创新性的教育方式去置换填鸭式、灌输式的教学模式，将无法达到启发学生的学习兴趣，更无从在专业上激发学生的创造性思维，发掘学生的潜能，培养不出在专业上有独特见解的学生，更培养不出学生的创造精神和创造能力。

《中国工程教育改革与发展咨询报告》中曾经指出，高等院校中的工程训练和跨学科的课程设计已被大大削减，这导致学生的分析能力、综合能力及解决实际项目问题的能力大大下降。这与国家提出培养创新型人才而实现建设创新型国家的需求不相符。因此，创新思维对学生能力的培养其意义在于：通过创新性思维，在实际项目的驱动教学中，全面培养学生的实际操作能力、专业综合设计能力和创新的专业能力。

2 创新思维下的项目驱动教学模式可行性

2.1教学项目的来源

在创新思维下的项目驱动教学课堂中，项目的选取至关重要，除了具有专业上的可操作性，项目的创新性一样必不可少。以计算机科学与技术专业为例，就要培养学生在实际运用专业知识在项目的开发中不断挖掘出具有经济价值、社会价值等的新思维、新技术、新方法以及新发明等能力。在课程置入创新思维能力的培养，是学生走向社会在未来职业生涯中获得竞争能力的源动力。

教学项目的来源采用真项目进行教学，杜绝假项目或者虚项目。以南宁学院信息工程学院为例，所有的教学项目均来自校企合作的中兴通讯股份有限公司的项目或者子项目。当然，项目的选取要便于教学，只有通过真实的项目进行教学，才能激发学生的创作力与创新性，同时项目本身是实际投入使用的项目或子项目，又培养学生开发项目的流程思维和框架思维。

2.2创建相应的创新实验室

为便于创新教学思维较好地融入项目教学中，可以设置相应的专业创新实验室。创新实验室设置相应项目方向的指导老师。把项目、指导老师与创新实验室相结合起来，才能真正发挥出项目、创新实验室和教师的教学效果。才能使得创新实验室成为教师创新教学、学生创新教育的平台。创新实验室是课堂项目教学的有效延伸和扩展，也可以吸纳学生的项目，学生进行自我管理、自主创新及老师协助指导，充分发挥创新实验室的第二课堂的作用。

2.3项目创新团队

项目创新团队是培养学生创新能力的一种组织形式，是区别于传统班级教学学习的学习模式。在应用型本科项目驱动教学中，引入项目创新团队的模式，一般可以在大学三年级进行，主要考虑到大一、大二阶段的学生是打专业基础的阶段。主要培养学生学习的创新意识和专业知识面。大三进行入专业技能课的教学，学生又具有一定的专业基础，通过项目驱动教学模式带动技能的学习。此时可以从学生中组建项目创新团队。同时，从中兴通讯股份有限公司真正项目中凝练出来的子项目或者项目，具有一定的创新性和实用性。而且大三学生已经具有较好的专业理论知识，可以围绕相应的项目在后续的两年时间加以创新和扩展，是课堂教学的有力补充。

3 项目驱动创新教学模式

3.1设置科学的教学项目

项目式项目驱动教学法的核心，项目选取是否符合教学是教学改革是否成功的关键一环。符合教学的项目，应该是在项目的教学过程中，能让学生真正体验到真实的开发过程，以及项目在实际中的应用特点等。所以教学中所选取的项目应具有以下特点。第一，项目和教学的知识点要具有联系性、代表性和使用性，同时项目必须源于实际应用、实际开发，这样的项目才能激发学生的学习兴趣，是工作情景的再现。第二，授课教师必须亲自开发或者熟悉整个项目的开发过程，这样才能从整体上把握项目、梳理项目的专业知识点，才能从细节上把握项目中的重难点，便于展开项目驱动的课堂教学。第三，项目的选取不宜太难，规模和难易程度都要适中，要考虑课时和学生本身的开发能力。不易完成的项目，在教学中会挫伤学生的积极性，课堂的教学无法达到预期的效果。

从以上特点而言，以南宁学院信息工程学院为例，项目驱动教学的案例，均来自校企合作企业中的中小型项目。第一，授课教师可以利用假期到合作企业进行企业锻炼，参与项目的开发和学习。第二，由于是中小型项目，教学的可操作性强。第三，可以在有限的课时之内完成项目教学。

3.2 创建项目创新团队，培养团队协作精神

项目教学及学生进行引导项目开发，是一个复杂的系统工程。以程序开发而言要涉及到框架、模块、代码、调试等一系列的工作。培养学生的团队合作精神是项目教学的有效延伸。将团队的开发合作思维贯穿于整个教学过程，有效模拟真实的开发环境，有利培养学生项目开发的经验。

3.3企业工程师进行前期辅导，引导项目选择

校企合作是课堂教学的有利补充，南宁学院计算机类、电子通信类专业借助中兴通讯有限公司的技术优势，展开校企合作模式。企业工程师和课堂的有机融合，让课堂教学内容更为丰富。

在执行课堂教学之前，为了让学生更能了解工程项目的开发过程，聘请企业工程师进行流程讲解，让学生真正了解项目的各个环节。以企业工程师的亲身经验激发学生的学习热情。企业工程师与校内教师，根据学生的技术水平，引导学生寻找适合的项目，展开讨论、确定最适合班级的教学项目。企业工程师和校内教师通过对项目进行分解、分为相关的模块进行教学，油浅到深、循序渐进对进行项目教学。引导和鼓励学生利用图书馆、网络资源进行学习探索和提高，大胆对项目进行创新性的改革。

3.4激励学生对项目的交流学习，巩固学习成果

项目的教学和开发是分模块进行的，学生根据自身的优势，分配到相应的模块进行项目的学习和开发。各开发小组完成相应的模块开发工作之后，通过展示、讲解小组的开发全过程，碰到哪些技术难点，又通过什么办法解决这些难点。通过分享、探索的方式共同提高。企业工程师和校内老师，要充分肯定学生的成绩，当然也要找出不足之处，取长补短，让学生不断完善自己的作品，突出新颖性、应用性等价值。鼓励学生，让学生保持饱满的精神状态完成项目的开发和学习的全过程。