初中地理课堂渗透出的新课程理念

冯均严

摘 要： 实施新课程改革以来，地理教师不断更新教育理念，在教学中悉心实践，摒弃旧的教育观念和模式，使地理课堂充满生机和活力。信息技术的迅猛发展，为地理课程革新注入了活力。全面推进素质教育，要求地理课程改革转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。

关键词： 初中地理 地图教学 新课程理念

一、案例描述

案例一

课前，同学们纷纷走进地理录播多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人害怕，就连我这身经百战的老师都有点腿软。但是学生看起来一点都不紧张。了解后才知道，学生经常在这个教室上课，有了这两个镜头反而激发了学生的表现欲望。这让我这个“乡下教师”多少有些汗颜。

上完青藏地区的自然特征和农业，为了活跃课堂的气氛并学以致用，任老师设计了这样一个活动：自己设计一条青藏地区的旅游线路：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，任顺势抛出了这样一个问题：暑假来临，有个旅行团想去青藏高原旅行，不知道选择哪一个，请四个小组讨论一下给出你的旅行方案，通过宣传自己的旅行社；来获得“驴友”的认可，好吗？学生开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的沉寂。通过这个活动的设计激发学生的学习兴趣，很好地调动了气氛并给学生树立了“地理学习是有用的”意识。接下来好戏开场：四个小组分别采用角色扮演、主题演讲、载歌载舞等方法推销自己的旅游产品，台下学生掌声不断，连听课教师也积极参与进来，课堂气氛达到极致。

这样通过活学活用既巩固了旧知识，又培养了学生的合作意识和实践能力，让学生体会到了地理学习的有用性。

案例二

“同学们，前段时间我们学习了中国的自然地理，地理学习离不开地图，对于八年级的中国地理的自然要素和人文要素你能不能在图上落实下来呢？”学生的胃口被吊了起来，跃跃欲试，摩拳擦掌。于是，我让同学们打开导学案并完成相关内容。

（1）填注我国三级阶梯名称、分界线和我国地势特点；（2）填注我国的气候类型的名称和气候类型特点；（3）填注我国重要的河流和湖泊名称；（4）填注我国主要的土地利用类型及其分界线名称。经过了各组的讨论之后，我从每个小组各抽出一名同学到讲台上来汇报本组的成果，汇报的过程中手指着白板上的地图。A图中阶梯的界限：一二阶梯是昆仑山—祁连山—横断山脉，二三阶梯的界限是大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山；B图中中国东部自北向南是三种季风气候，温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候，还有西北地区的温带大陆性气候和青藏地区的高原山地气候；C图主要涉及中国的土地资源分布，东部地区主要是耕地，又分为南方的水田和北方的旱地，西部地区主要是草地；D图中主要的河流长江、黄河和雅鲁藏布江是外流河，塔里木河是内流河，还涉及三大淡水湖洞庭湖、鄱阳湖和太湖。学生能够充分调用前面所学知识，循循善诱，进一步提出这几种地理要素有什么内在联系呢？经过一步步启发和引导，学生最终得出：我国大江大河流向（自西向东）主要和西高东低的地势特点有关。进一步引发学生通过地理现象探索地理规律和地理本质。

二、案例反思

通过这几堂课的经历，给我留下一些深刻启示。

1.新课程理念第一个要求就是学习对生活有用的地理。案例一通过创设情境，让学生出谋划策制定旅游线路，学生积极性高涨，气氛活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学联系学生已有生活经验不仅可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，而且可以引导学生正确认识人地关系，培养良好的地理观。

2.学生的读图和作图能力要用心培养。新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”，读图和作图就是非常重要的地理能力，值得用心培养。案例二中将中国地理的复习以图为载体，引领学生的空间想象和思维能力。可以帮助初中生树立空间地域概念，培养其地理思维能力。重视地图教学，既是学好地理的关键，又是提高学生终身发展水平的有效途径。

3.体现了“构建基本现代信息技术的地理课程”的理念。新教材吸收和应用了现代技术手段，如地球卫星照片、台湾岛的卫星影像、卫星云图等，极大地丰富了地理教学内容，开阔了学生视野，富有时代气息。通过运用的电子白板、概念图、Moodle平台等，实现了课堂教学更好的师生交互、生生交互，及时了解了每个学生的学习状态和效果，真正实现了因材施教，关注每个学生。

4.师生关系融洽是课堂教学成功的关键。新课程强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。