提高初中历史课堂提问有效性的策略

李苏敏

摘 要： 有效性教学是各初中学校所追求的共同目标，也是学校开展各项教学活动的基本追求，初中历史课堂教学提问对于实施有效教学有十分重要的意义。教师提问艺术的提高是提高课堂活力的基本点，也是实现有效教学的关键手段。教师的提问绝不仅仅是为了得到一个答案，更多的是为了让学生通过回答问题而主动思考问题，提高语言表达能力和知识总结能力。课堂提问正是连接学生和教师关系的重要纽带，能够充分体现新课程标注的要求，实现以学生为主体的教学。本文针对如何提高初中历史课堂有效性提出了几点建议。

关键词： 初中历史 课堂提问 有效性 教学策略

初中历史课堂提问的有效性是在新课程标准下提出的新型教学模式，它是根据历史课程标准提出的，通过有针对性的历史研究，明确初中历史教学目标和教学重心，并将课堂重心放在问题设置上，通过问题性的课堂教学对教学计划有更深刻的启发，更进一步激发学生的学习欲望，调动参与的积极性。余文森教授曾说：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”学生的进步不仅仅表现在对知识的掌握程度，更多的是学习方法的掌握和思考问题的方式。

一、精确有效地预设问题是提问有效性的前提。

教师要提高历史提问有效性，首先要精确有效地预设问题，怎样精确有效地预设问题，笔者认为应当从以下三点入手：

1.精确问题表述。历史教师是课程标准问题落实的直接执行者，教师在问题精确方面处于“策划者”的角色。初中历史具有很强的逻辑性和严密的时间紧凑性，教师在设置问题时一定要对问题进行精确的表述，力求提出的问题无误。在精确问题表述方面，教师不仅需要始终围绕“有效性”问题设置的观点进行设计，还需要深刻了解教材的主要内容及每部分的教学要求，以及抓住课本中的重难点和关键点，让学生通过教师设置的问题迅速找准学习重点，衔接新旧知识。

2.选准问题切入。在精确好问题的表述之后需要选准问题的切入点，历史课堂的提问应当根据不同的知识点做不同的切入，并保证在每一个问题切入点上找到知识重点和难点之间的关联之处。

比如在学习罗斯福新政和德国法西斯专政这一部分内容的时候，教师就可以设置这样一个问题：当罗斯福实施新政之后，当时的人有很多愤懑和反对，甚至在报纸上刊登“敲富人竹杠”等负面的评价内容，如果你们是其中的一位议员，那么你们会对国会提出怎样的意见和建议呢？通过对罗斯福新政的了解，你们认为罗斯福新政对资本主义社会的发展和进步有着怎样的作用，该怎样评价这个人呢？这两个都属于十分开放性的题目，能够让学生发散思维，积极思考。

3.握准问题难易。学生之间在学习历史方面总是有差距的，而且对于刚接触历史课程学习的初中生来讲，历史基础还比较薄弱，很多学生的知识智力水平依然有所欠缺。如果教师设置的问题难度过大就会导致学生绞尽脑汁也想不出问题的答案，久而久之就会失去学习历史的兴趣，找不到学习历史的自信心。所以，教师应当注意问题难易程度的把握，注意难易程度的逐渐推进。

比如在学习西安事变这一块内容时，可以提问学生：西安事变的时候，为什么张学良和杨虎城要那样做？西安事变之后，中华民族的危机是进一步加深了还是解除了？如果危机进一步加深，那么应该怎样做才能转危为安呢？为什么？西安事变的解决有怎样的现实意义？通过这样一步一步的提问，在给学生制定了思维考虑方向的基础上进一步引导学生深入思考，同时根据学生的智力水平和非智力水平的因素差异，将问题的范围进一步缩小，以此更适应每一位学生的理解水平。在把握问题难易程度的同时调动全班学生的热情和积极性，使得学生的思维变得更活跃，促使他们敢于表达自己的想法。

二、适时有效地提出问题是提问有效性的基础。

教学最佳的艺术点在于怎样适当提出问题并巧妙地让学生回答问题。在初中历史教学中，抓准提问的时机能够达到事半功倍的效果，另外，如果在新课导入时设置一些新问题就能够吸引学生的注意力，培养学生的发散思维，提高教学效率。

比如在学习美国南北战争这一部分内容的时候，教师可以通过新课导入问题：英属北美的13个殖民地，在抗英的斗争过程中，为什么在18世纪的时候就转变成联合一致的美国独立战争？新课导入时先给学生抛出这样一个问题，将学生引进峰回路转的知识十字路口，激发他们主动探索的意识，思考“山穷水尽”时，教师在新课授课过程中进一步阐述，让学生再次感到“柳暗花明又一村”。

三、客观有效地评价问题是提高提问有效性的保障。

对于学生作出有效的客观评价，是初中历史课程教学的重要部分，评价内容不仅仅包括学生的学习成果，最重要的是评价学生的学习进步和发展程度。课堂上客观有效的评价能够有效地促进学生学习，增强他们的学习自信心。教师在课堂教学中，对于每一个学生的问题回答都应当侧耳倾听，学生在回答完问题之后要给予适当的点评，只有通过点评才能让学生从教师的点评中获得更新知识的学习。如果学生问题回答的是趋近正确的，教师就应当给予鼓励并加以补充，如果学生问题回答的是错误的，教师就不应当给予否定，而应当提供正确的引导，引导他们寻找正确的知识点。在提问课堂中，不仅能够充分发挥教师的引导作用，还能够让学生在积极参与中体会到学习历史的乐趣。

总而言之，提高初中历史课堂提问有效性的途径有很多种，只要每一位教师都付出努力，相信经过教育者的不断探索，初中历史教学的有效性就能够得到提高。

参考文献：

[1]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学，2009.

[2]梁平.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D].广西师范大学，2011.

[3]黄明健.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[D].四川师范大学，2012.

[4]付秀娜.初中历史课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2010.