高中物理创新课堂的构建

张秋平

摘 要： 打破传统，构建创新的物理课堂是当前新课改对物理教学工作提出的新的要求。教师要顺应改革大潮，创新传统的物理课堂，努力培养创新型人才。

关键词： 物理教学 创新课堂 创新型人才

社会的发展离不开持续的创新，而持续的创新必然少不了具有创新能力的人力资源。因此，在学校教育中重视培养学生的创新能力是当前一项重要任务。在这一创新教育的改革大潮中，物理学科势必在这场改革中有所作为。

一、转变学生的学习地位

在以往的物理课堂上，教师总是占据课堂教学的主导地位。学生在被动学习中，思维是按照教师预先设计的既定思路走的，而创新从本质上就是要打破常规，如果学生始终按照既定的思路走，永远也不可能打破思维定势，实现创新。因此，创新的课堂构建首先要转变学生的学习地位，在教学过程中教师努力要做的不是传授给学生的知识，而是教给学生获取知识的能力，然后让学生按照自己的意愿选择具体的道路，从而有效发挥自身的主观能动性，这样更容易在此过程中实现创新。为了保证学生自主学习作用的发挥，在课堂教学中教师在教学时间上要注意有所调整。一般来说，教师要把讲授知识的时间和给学生自主学习的时间按照七比三，甚至是六比四的比例进行分配。具体时间教师可以参考教学实际情况，只有拥有充足的自主思考时间，学生才有可能实现自主学习。

二、创设多样化的教学情境

教师要在课堂上创设适当的教学情境，这样做是为了让学生拥有更强的主动思维动力。教师可以围绕教学内容创设一些有趣的、生动的情境激发学生对知识的兴趣。如笔者在讲到“圆周运动”的时候，就先让学生想一想生活中有哪些常见的圆周运动，很快，学生就想到了过山车、摩天轮、火车转弯等各种生活中做圆周运动的实例，这种建立在生活实例基础上的教学情境不出意料地引起了学生的兴趣。再接下来，教师让学生将列举出来的种种生活中的圆周运动实例进行分类，并引导他们逐一分析不同类型的圆周运动现象，这样一来，围绕着圆周运动的小组讨论活动就此展开了，当学生经过合作讨论，对圆周运动有了较深入的了解后，教师只需要在最后画龙点睛，做好总结归纳就可以了。以上这种生活化情境的创设充分运用了学生对生活现象的热情和长期生活中积累的知识经验，使得学生充分参与了课堂教学活动中，有效发挥了自主学习能力，打破了以教师为主导的课堂，一定程度上实现了教学过程的创新。

三、注重课堂中的分层教学

一个班级少说也有几十个学生，不同学生之间具有知识、能力、个性上的差异是不可否认的客观事实。在传统的课堂教学理念中，教师更多的是选择统一化的教学模式，从教学目标到教学方式再到教学评价等多个环节，都以统一的标准要求具有显著差异性的学生，这样的教学模式必然无法满足所有学生的学习需求，影响整体教学效果。为了解决这个问题，我们要敢于打破传统的“一刀切”，以分层教学的模式满足学生学习的个性化需求，在个性化的教学服务下，学生的思维会受到很少的束缚，创新意识和创新能力的实现也就更容易了。然而，目前我们的教学工作毕竟是以大班制教学模式为主的，在同一个时间和空间下，教师怎样实现差异性的分层教学呢？关于这个问题，笔者认为可以从以下方面入手：首先，在目标确定上要有所区分。根据学生的实际情况，教师在设置教学目标的时候要考虑目标的难易差别，面对较优秀的能力突出的学生，不仅要求他们全面掌握各类知识点，还要求他们从整个知识系统结构的层面进行探究，并鼓励他们撰写学习心得和体会，而面对中等层次的学生，教师要求他们在掌握基本知识点的同时，还要进行拓展性的阅读训练，并要学会对所学知识进行总结和规划；至于那些基础较差，我们通常称为学困生的学生，只需要他们掌握基本的知识点，会运用公式进行基本的计算就可以了。这样在目标的提出上有所差异，可以让每个学生在学习过程中都有努力的目标，在个性化的目标下，学生不再被统一的学习目标压制，而能有更多的空间进行学习和创新；其次，在课堂提问与互动中体现出差异性。在课堂上，教师提问，与学生进行互动是非常重要的一环，而这个提问互动的环节，教师只要花心思设计，就可以体现出层次性。在设计问题的时候，教师可以设计具有层次性的问题，以及陈述性、记忆性的问题，教师可以交由基础较差的学生回答，这样就使得那些总是被提问环节所忽略的“差生”也能够参与到提问互动中，这样可以有效强化他们的自信心，而那些思维性较强，强调综合运用能力的问题，教师就可以交由成绩较好、思维能力更强的学生回答，这样可以更好地挖掘这些学生的思维潜能，激发他们的创新思维能力；最后，在作业练习设计上要有所差异。教学活动的一系列过程都体现出了差异性，在作业练习上当然不能“一视同仁”，教师可以设计一些较基础的“必做题”和难度有所拔高的“选做题”，这样既不会出现“吃不完”，又不会有“吃不饱”的现象，使得每个学生都能尽量发挥自己的学习潜能，这对学生的发展来说是非常重要的。

创新的物理课堂是不同于传统的物理课堂，是对传统物理课堂的多个环节进行各种创新而诞生的新型课堂，其最终的目的是更有效地培养学生的创新能力。但我们同时也要注意不能矫枉过正，不能“一刀切“地否定传统课堂教学的一切，毕竟传统的课堂在长期教学实践的历练下，积累出来很多精华，这些是我们需要继承和发扬的。总之，我们在创新物理课堂的时候，既要用新的科学的教学理念武装自己，用新的教学模式和教学手段优化教学活动，又要批判地继承传统课堂教学模式，取其精华，去其糟粕，不断地传统与创新中完善物理课堂教学。

参考文献：

[1]黄国安.中学物理教学中创新能力培养的研究[D].江西师范大学，2005.

[2]蔡俊锋.浅谈高中物理课堂的创新教学[J].新课程学习（中），2012（03）.

[3]程旭朋，武军营.高中物理教学中如何实施创新课堂教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015（3）.