中德合作下的全员育人机制实践与研究

张虎

摘 要： 现今职教普遍存在“重技能，轻德育”的人才培养模式，造成德育工作低效运行，德育陷入瓶颈与困境，直接拷问现行的职教德育。为了弥补我国职教德育模式存在的不足，克服原有单一育人模式的弊端，在中德合作办学的实践基础上，通过借鉴德国职教育人的模式，积极探索全员育人的新路径，提升全员育人的有效性。

关键词： 职业教育 全员育人 中德合作

教育部近日印发了新《大纲》，新《大纲》坚持以学生为主体，特别强调全员全程全方位育人理念，对于破解职教德育工作面临的现实挑战具有很强的针对性和可操作性[1]。为了解决我国职教德育模式存在的不足，正视职业学校育人面临的新问题，弥补原有单一育人模式的不足，需要积极探索德育工作的新路径，提升全员育人的有效性。

1.国内外研究现状

1.1国内研究现状

《大纲》突出了职教育人的一个新视角，即全员育人机制。全员育人，是指由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制[2-3]。学校成员包括班主任、宿舍管理人员、专业课专业教师等；家庭主要是指父母亲；社会主要是指由企业负责人、优秀校友等；学生主要是指学生中的先进分子。全员育人体现了系统育人的思想，是教书育人、管理育人、服务育人在时间和形式上的有机统一。针对全员育人机制，国内学者近年来关注德育导师制度的建立。德育导师制可以发挥导师在教书育人中的作用，提高高职学生的专业认识和学习兴趣。但由于传统的教育理念难以根本转变、导师资源的相对匮乏及导师绩效评价体系尚未确立等因素，全员育人德育导师制度有待完善。有学者基于校企结合的背景展开研究，希望学校和企业之间通过在课程设置、教学过程和师资队伍三个方面的加强和改进，达到全员育人的目的。有学者在研究如何在信息化迅速发展的环境下，更好地开展德育工作。在此类研究的基础上，课题组通过宣传栏、通讯、微博、网站和微信等网络平台实现学校、家庭和企业的协调配合，三方及时交流，协调配合，展开德育工作。

1.2德国职教德育模式简介

行动导向教学法起源于德国的双元制教学，是在整个教学过程中创设学生与教师互动的社会交往情境，在行动导向的指引下，教师运用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，学生在教师的引导下以团队合作、自主学习等多种方式进行探究式的学习、实践，从行动中获得学习的快乐，从而极大地挖掘学生的智能，提高学生各方面的能力，强化教学效果。行动导向教学法是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习、形成关键能力的最佳途径。

2.全员育人机制

苏州高等职业技术学校和苏州高新区政府通过引入德国bbw教育集团，开展中德职教合作办学新模式的探索。在此过程中，既引入德国先进的教学设施和设备，又引入德国职教的先进管理模式，为全员育人提供新的路径，通过借鉴德国职教育人的模式，从而增强我国培育人才的有效性。

2.1中德班全员育人德育体系

全员育人强调社会各方力量和资源对育人的参与，建立学校、家庭、社会、学生个人共同参与的育人机制，并重视各路径之间的互补和良性互动，形成一个发散性的育人路径网络，最终建立共同承担育人责任的联合体。下图为德班全员育人德育体系逻辑结构图：

中德班全员育人德育体系逻辑结构图

2.2中德合作下的全员育人机制

德国培训师、中方团队和企业人员编写了职业道德规范手册，将企业的质量、服务、诚信和团队意识等企业的核心价值融入其中，并纳入考核评价体系。学生除通过专业知识和技能的考核外，还必须通过相关专业的职业道德考试，由此提高学生的职业道德。

在全员育人的过程中，借鉴德国职业学校的做法，展开渗透式的道德教育，要求学生每门课程都要从历史和社会的角度进行探究和思考，将道德教育渗入每门课程教学中，全部课程都发挥育人的功能。渗透式的道德教育既可以避免说教式的道德教育引起学生反感的倾向，又可以把外化的道德教育转化为内化的道德教育，收到潜移默化的效果。

在实训过程中德国培训师负责教学，课堂采用的是基于行动导向的教学法。通过行动导向展开教学，基于德育和智育双重目标的实训过程有利于公民道德素养的提高和学生的健康发展。通过对德方培训师的实际观察，对课堂的掌控，对学生的指导，推动中方老师德育理念和范式的进一步更新和升华。最后，行动导向教学法通过培养学生在团队中的正确定位，培养学生的团队合作精神、自主学习能力，能够增强学生的存在感和自信心。

综上所述，通过中德合作下的全员育人模式把学生传授思想道德与培养学生的道德实践能力有机结合，有助于学生通过主体性的道德实践体验形成自己的价值取向，提高判断思维能力和道德决策能力。

参考文献：

[1]席东梅.展现德育魅力 强化理想信念强化理想信念和中国精神教育——中国职教学会德育工作委员会等机构解读《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》[J].中国职业技术教育，2015（4）：10-13.

[2]陈勇，杨宛颖.国外德育导师制探讨及对我国的启示[J].中国德育，2014（19）：27-30.

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].清华大学出版社，141-142.