小学语文学科与美术教育融合的启示

吴淑芳

学习语文不仅可以磨炼情思与提高思维能力，而且可以锻炼把握情思的方法、学会成长学会做人。语文教育不仅仅存在于教授课堂上，小学课堂虽以学科划分，但教育教学上是可以相互取缔、相辅相成的。国文融于美育给了最好的教育启示——情感。

一、小学语文是发展儿童心灵的学科

小学语文教学要立足于发展。要发展儿童的什么？叶圣陶提出“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”这一观念，认为教授国文宜为学童特设情境，引起儿童的需要而拥有学习动机，而后教授国文。教授国文应以开发学童心灵为目的，这样才能使之学习国文有如游泳于趣味之海，遨游于快乐的心灵世界。

1.如何发展儿童的心灵学科

小学语文与美育有千丝万缕的关系，教材文中有图，图中有文，图文并茂，可以说是学科之间最密切的关系。新课标指出，美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有千丝万缕的联系，因此美术学科教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。语文教学中渗透美术教育，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征。

2.语文教育必须基于情感

现代科技发达，人与人之间的交流可以说是更方便沟通了，语文教学中应基于感情，而不是专讲课文内，课内外结合师生情感激发是关键，学习语文不就是语言表达吗？没有情感的教授，何来表达？表达出的恐怕不过是言语而非真正的情感表达。这对学生的整个人生教育来说无意义。教是为了不教，授予情感激发，学生不学自通，这才是教学意义所在。

二、语文与美术融合教学的意义

1.语文教育美术教学的相得益彰

就教育教学而言，不论哪一个学科的教学，它们都应当是同一种广博文化背景下的一部分，永远不应当是孤立存在的有限的封闭的系统。语文与美术有天然的广泛联系，更应该紧密结合起来，使它们相互促进、共同发展。

语文教学要用“美”吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育，没有美育的教学，是不完全的教育。“大语文”观念告诉我们，生活处处有语文。新闻、广告、标语、乡村俚语及生活中的一景一物一事，处处可以当做作文教学中审美的源泉。让学生真实地感受自然之美，社会之美，艺术之美。

2.国文运用于绘画活动激发情感

在我校美术课外兴趣活动中要求学生按照节日主题画出有新意的手抄报。节日主题中，教师给出图文参考提示，引起学生的兴趣，启发学生创作。美术活动显示，学生美术天赋是不可估量的，图文给了学生很大启示，手抄报不限创作形式也给他们很大发挥空间。手抄报除了有大量文字设计外，还有拼贴、剪彩等，内容丰富，还有大量精美图片相配，关键是这些都是孩子们亲手制作、亲笔创作的，充满童趣，形式多样。

3.基于情感教育是教师一生的追求

纵观各学各类的教学家、思想家，他们的思想、教育理念丰富多样，是教师很好的教育法，是值得我们研读学习的榜样。殊不知能真正将其中一两点运用于自己的教学的很少？根本原因在于教师情感。

情感是教师教育教学的核心，这颗心决定了这位教师的教育。有多少教育情感也是能体现出来的。或许我还年轻，研读的名家作品还不够多，对其了解感悟也不是很透彻，但在简单研读后，叶圣陶的书中，没有太多个人情感专著充实书中的理论或依据，但怎么能有这么多教育实践、教育心得？最初我的梦是教师的梦。其实能配得上老师这一称谓的恐怕只有老师的情感是能判定的。一位无心教学的老师怎能培养出优秀的学生，要是有，恐怕大抵也是这学生的秉承天赋。

古人重视并懂得礼义廉耻，常说“孔融让梨”等故事，这些真的能在当今的教育中取得想要的教学效果吗？答案是不确定的，但教师充满情感的教学对学生教育是必然有效的。或许同为老师的我们也要反驳说，一直在兢兢业业地教书教育，何来没情感之说。我就要说，我们真的把教育情感用到地方了吗？还是只是在单纯地热爱教学？把情感用于教学、用于学生、用于教本、联系生活联系实际解读课本并学习知识，学以致用，让学生拥有个性思想、自主的学习理念。很多时候学校的教学限制，班级制的局限，我们很难平衡教学过程，对于有的孩子说：“老师我能画不是今天题目中的吗？”我一定会说：“可以。”你可以尽情抒发情感在画面上，我将用一切所能来引导并给予你启示。这正应了“教是为了不教”把情感用到教育实处，教育才显得活灵活现，不是刻板的，不是拘束的。

三、国文对美育的启示

1.美育注重情感的启发教育尤为重要

学生通过对美术知识和技能的学习，能提高审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进个性的形成和全面发展。学生对美术学习的效果如何，不仅受美术学科冷暖特征的影响，而且与师生在教学时的感情投入程度有关。如何加强师生之间的情感交流，在教学中实施情感教育，是我们在新课程改革中值得探讨的课题。

情感教育不是靠理性灌输，而是靠心灵感受，我们在进行美术教学时，可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。现在提倡的民主教育就是尊重学生的精神权利，给学生心理自由、师生平等和谐共同发展的教育，师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。然而，在与学生情感沟通过程中，我们要注意策略，应根据每个学生的情况，因人而异，让学生也能动情。正如叶圣陶所说：教师并非教书，而是教育学生。

2.发展儿童心灵的学科对美育的启示

国文是发展儿童心灵的学科，激发学生语言的组织及情感的表达，这对美育是妙不可言的情景交融，美育离不开语言环境的渲染，使得美育有血有肉，有场景感，有更深意义。

往往品德与美育不相离。美育往往伴随品德。良好品德的培养依然离不开国文，但归根结底的教育都是出于情感，情感可以说是教育的关键，是师生沟通的桥梁，是最应当维护的甚至用以生命激发的。

叶圣陶语文教学思想的研究已涵盖了很多方面，而对其语文教学思想中所渗透出来的美育思想研究，却凤毛麟角，但仍然是可感知到的。在对其美育初探中，总结出以下叶圣陶对美育的教育理念及方法。（1）加强美读：体悟文情，传情达意；（2）培养想象：化符号为旨趣，恃观象而体味；（3）训练语感：揣摩语言的语境意义，不作文字的特征分析。叶圣陶主张在语文教学中实施美育，这是语文学习的新领域，有机结合美育对当前语文教学的改革和素质教育的实施都具有一定的借鉴和启示意义。

对美育而言，渗入语文是一个很好的开端。然而在当今高喊课改的旗号下，要做的其实很简单，最重要的核心是千古不变的，是教师的情感注入教育。发展儿童心灵的学科必将能使美育得到发展，但这种发展能伴学生一生的依然是情感教育。因此，注入情感的美育渗透到每一处都是一个良师益友。情感需要教师巧妙经营支配。