MOOC背景下高职课堂教学改革路径研究

毛杰 周湘梅

摘要：本文简述了MOOC的起源、发展及模式特征，分析了高职学校人才培养目标定位及高职教学特点，针对MOOC开放、自主、优质的特点，提出了高职教育引入MOOC的基本路径。高职学校应统筹规划，做好顶层设计，营造适合MOOC教学模式的网络和资源环境，采用半翻转式的课堂组织形式，将MOOC与传统教学结合，开展MOOC“试点”教学实验。

关键词：MOOC;高等职业教育;课堂教学改革

大规模开放式在线课程（Massive Open Oline Courses，MOOC）是一种利用网络技术和通信技术发展起来的新型在线课程形式。2012年“MOOC元年”开启之后，MOOC运动迅速升温。先是美国顶尖大学相继创办了Udacity、Coursera、edX，成为MOOC平台的“三驾马车”，接着欧洲、亚洲的一些国家也纷纷创建自己的MOOC平台。在中国，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等名校也紧跟潮流，陆续加盟edX、Coursera等知名平台。2013年10月，清华大学MOOC平台“学堂在线”面向全球提供在线课程，并表示将与北京大学、浙江大学、香港理工大学等10余所高水平大学共同努力，打造全球首屈一指的中文大规模在线教育平台。MOOC以其高效、灵活、开放、多元等特点颠覆了传统高校的教学模式，给教育观念、教育体制、教学方式和教学环境的创新带来了前所未有的机遇和挑战。高职教育作为高等教育的重要组成部分，如何在教学上谋求在MOOC冲击下更上一层楼成为十分值得探讨的问题。本文在分析高职教育特点及MOOC模式特征的基础上，探索了在高职教育中引入MOOC模式或者基于MOOC模式的教学改革路径。

一、高职院校培养目标分析

近年来，随着我国教育体制改革的深入，高等职业教育也面临适应国民经济转型升级带来的机遇和挑战。2004年，教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出：“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第—线需要的‘下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”高职院校要把这个培养目标落实到课堂教学目标上，不仅要让学生熟知专业领域必备的基础理论知识，掌握从事实际工作的能力和技能，具备较快适应岗位需要的工作能力，实现教学“教书”的目标;同时，要在教学过程中融入职业道德和人格魅力教育，使学生能有效与人合作交流，能主动学习，具有一定的创新能力，并具备良好的思想道德和健康的身心，实现教学“育人”的目标。

二、高职院校教育教学的问题

为了实现“培养高技能应用型人才”的目标，各高职院校都在努力探索，从培养模式、课程建构、教学方式、制度建设等方面推出改革创新的举措，在特定条件下取得了一定成效，但高职教学普遍性问题仍未解决。其一，高职院校生源复杂多样，构成了学生个体素质差异性明显状况，同时，高职学生由于“先天”因素，学习内生动力不足，自主学习能力薄弱，在学习上表现为过分依赖教师的监管;其二，高职院校的师资力量不足，教师的实践技能欠缺，且教师的素质、职称、业务水平存在明显差异等，导致同一课程教学效果迥异;其三，教学内容落后于生产发展与应用速度，导致学生所学知识和技能在工作岗位上无用武之地;其四，教学设施设备等硬件环境受场地、资金、损耗、安全等方面因素的限制，不能满足学生反复试误、操作练习的要求，严重阻碍了学生对专业技能的习得等。因此，MOOC教学模式的引用，将给课堂教学环境和教学内容带来变革，学生在校内甚至在家里也能学习名校名师的课程，也能在无成本模式下反复学习实验、实践技能。

三、MOOC教学模式与特征

MOOC是“互联网+”时代开放教育发展的新阶段，它从面向特定群体和教学情境的网络课程转向了面向大规模学习群体，突出资源的开放性，强调学习的互动性生成。MOOC教学模式以其大规模、开放性、自组织、低成本、资源优等迥异于传统大学教学模式的特点，对当前传统大学教学产生了重大的冲击，甚至有学者认为MOOC将有可能替代传统大学。

1.名师引导，学生主体

MOOC从现世就被冠以名校、名师的光环，所有课程都是请知名教授主讲，堪称精品课程中的精品，满足了广大学习者“从名师、上名校”的心愿。此外，MOOC的教学理念主要是以学生为主体，教师通过有序合理地安排教学内容，精心设计互动内容和方法并主动参与互动，适当利用实时互动等调动学生的学习主观能动性，有效组织和激励学生进行自主学习。学生超越时间和空间的限制，在这个精彩的学习集体里通过主动建构和社会性互动提高自己的认知活动技能。

2.教学结构和内容设计新颖

从教学形式看，不难发现MOOC与传统远程教育课程最大的不同在于它的课程视频。MOOC中，每节课程视频会被分解成时长约10分钟的知识模块，便于学生按照自己的认识能力和速度分模块进行学习，循序渐进，直至完成整个课程的学习。此外，每个知识模块还配以视频嵌入式小测验、讨论区、同伴评价等活动，大大增加了学生投入学习的热情，削减了焦虑和畏难情绪。特别是嵌入式小测验，能在学生出现差错后即时揭示错误，并提供学生补错所需的具体补充材料，更加符合学生掌握、学习的规律。

3.教学环境开放自由

MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，其异步和在线架构使教学可以跨越时间和空间的限制发生，其学生、教学内容和课程资源的大规模性和开放性，更是造就了其教学过程的自主性。教师或团队可以随时随地地将课程、教学内容和资源上传到MOOC平台上，并通过博客、网站、论坛等网络社交媒体平台参与指导学生的交流讨论，适时记录学生的学习行为和过程。学生则根据自己的需要完成选课，然后自己制订学习计划，根据考核方案完成相应的学习任务，整个学习过程没有课堂纪律的约束，学习氛围更加轻松。只要具备上线条件，学生就可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏进行学习，并能及时得到学习的反馈，遇到疑问时可以通过社交平台找到答案或展开讨论。

四、MOOC下高职教学改革路径

从高职院校教育教学现状及MOOC教学特点的分析可以发现，高职院校开展MOOC教学具有一定的适切性。首先，MOOC的在线虚拟教学环境会在虚拟、智能、云端等技术手段的支持下变得越来越逼真，为高职学生感受职业氛围，习得知识提供了更多的选择，特别是那些会因操作失误产生可怕后果的实践操作学习，在MOOC中能让学生有充分的失误机会，习得多角度思考问题的能力。其次，高职学生的多样性和学习动力不足要求高职院校设计出专业化、个性化、多样化的课程，让学生灵活选择，提高学习积极性。MOOC有小视频、测验和互动活动三个组成部分。小视频+内嵌式小测验把整个课程分解成一个个10分钟左右的知识模块，学生按照教师的要求完成一个模块的学习后才能进入下一项模块学习。这种模块化的程序教学增强了课程的灵活性，让学生可以自定步调，自主学习，同时能给予及时反馈的内嵌小测验传承了网络游戏的思维方式，把课程变成了以学习者为中心的“学程”， 使学生投入学习的热情大大增加。最后，MOOC的纯互联网应用环境有助于“引进名师”，弥补学校师资力量的不足;有助于企业导师的参与，增加教学内容的时代性。因此，结合MOOC特定的教学环境，寻求高职教学改革的实施路径具有重要的现实意义。笔者认为，MOOC教学和高职教学的融合可以从顶层设计、环境支撑和教学设计三方面着手。

（一）政策引领，做好顶层设计

任何改革都要有正确的指导思想、明确的目标任务和自上而下的领导实施。为此，高职学校要加强顶层设计和统筹协调，通过政策与激励的方式提升教师的研究参与度，鼓励校内设立“试点”课程和“试点”班，从课程的属性、教学运行、教学评价、教学管理等方面研究学生的适应性。加强对教学改革的统筹领导，研究创新MOOC模式下教学管理机制和考核评价体系，并形成不同层级和不同角度的研究成果。学校可以培育专门的研究团队，研究MOOC课堂教学模式，为全校做好顶层设计，对全校课程改革进行分类指导。

（二）营造适合MOOC运行的教学环境

MOOC是一种在线教育形式，从技术角度看，MOOC的运行需要六个核心要素支撑：网络环境、教学平台、网络课程、资源库、应用服务、教学评价。因此，建构完善的在线教育的六个核心要素是开展MOOC的必要工作。

网络环境主要指基本宽带、网速与接入点以及校园的无线环境、网络教室等，保证MOOC的畅通运行。在MOOC 学习中，学生能否方便快捷地进入学习环境是影响学习效果的重要因素之一。特别是高职学生，学习内生动力本来就不足，“打不开”“没有吸引力”等都可能成为学生不去学习的理由。

云技术、虚拟技术的出现，为MOOC教学模式提供了更为有利的环境。其利用强大的服务器集群部署策略和虚拟化技术，可以把各种应用作为集中服务按需交付，使高职院校专业分类多、设备不足、不能满足学生反复操作练习的问题迎刃而解。如学校把各专业的虚拟实训软件、软件的教学环境和精心设计的教学资源迁移部署在云平台上，学生可以随时随地结合MOOC学习的需要进行实训操作和浏览学习，为学生的自主学习提供更为开放的环境。

教学平台是网络课程的载体，一般可以由学校开发建设，也可以采取购买使用权限，或加盟国内外的MOOC平台的方式来构建。[1]自己开发平台时应借鉴国内外MOOC平台的基本架构，结合自己学校学生的特点，提出功能需求。应提供清晰的学习导航，引导学生学习相应内容;并创建专门的讨论区，学生可以针对学习内容提出问题及解答问题，教师随时答疑并给出学习评价。

网络课程、资源库建设应结合学校原有的精品课、共享课及专业资源库相融合。使学生在线学习课程和查阅专业资源能在一个平台内完成，避免出现过多的在各平台上跳转，影响学生的学习心境。MOOC课程教学资源除了购买名师课程外，学校也可以自己制作。课堂上还可以制作小视频，也可收集整理相关的电子教材、期刊、测试题库等资源，由学生根据自己的学习习惯和兴趣选择需要的学习内容和学习方式。应用服务方面，对高职学校来说，应采用混合式教学，避免出现因“名师课程”的引入，而出现“拔苗助长”的现象。在教学评价方面，学校应建立MOOC教学模式下的教学评价体系和质量认证体系，并完善在线教育支持的服务体系。

（三）精心设计课程教学

基于MOOC的课程教学设计应遵循建构主义学习、程序教学、有意义学习等原则，根据教学目标、学科特点和学生的学习特征，碎片化组织教学内容和教学资源，构建多线程学习模式及基于过程的多元化评价模式，以充分调动学生的学习兴趣和参与性，完成学习的自我建构。[2]

1.教学目标

基于MOOC的高职院校教学应在分析高职学生起点行为、学习特点和学科教学内容的基础上，设定多元化、针对性、具体化的教学目标，明确地告诉学生要完成什么任务，习得怎样的知识和技能，并在过程性评价反馈时根据学生掌握知识的情况对教学目标作出动态调整，完善教学目标的适切性。

2.教学内容

高职核心课程的知识学属性是技术知识，实践性、操作性、情境性是其教学特点。在MOOC环境下，教师首先应根据高职院校应用型高技能人才培养目标的定位，结合专业发展和行业新动态，选取实用性强、应用价值高、学生易接受的教学内容，进行精心设计，以视频、音频、虚拟仿真、电子数据库等方式呈现给学生，而不是把传统课程教学中所有的课程内容都在MOOC中呈现，同时，对于操作性强的工程实训，也应混合真实的物理场景开展实效性教学。

3.教学活动

翻转课堂是混合式教学的一种课堂组织模式。这是近几年在国内外盛行的教学模式。针对高职学生学习自律性较差的特点，宜采用线上集中自学和线下辅导相结合的半翻转式课堂教学模式，在这种模式下，学生可以在课外或课上线上集中观看老师的课程视频，完成知识的基本学习，然后与老师或同学开展交流学习。线上学习中，利用MOOC平台架构虚拟教学环境，提供课程学习说明和相应的学习材料，布置作业和测试，开设讨论区，充分发挥学生学习的主体性和教师的主导性。线下学习中，通过参与教师主导的关键性问题的研讨、点评和针对性的面对面反馈，弥补在线学习中师生交往的情感缺失。

4.教学评价

基于MOOC的高职教学符合网络学习评价的多元化特征，利用信息技术手段，可对学生进行全面评价，包括课中的内嵌测试、随机提问、平时作业、课后测验等，评价者也可由单一的教师转向教师、学生甚至企业教师。教师根据教学目标对学生作出综合考评，学生自己从学习成果的反思及满意度评价，企业教师从岗位技能的认同度进行评价，形成一个多维度、多层次的交叉式评价。

参考文献：

[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013，（4）.

[2]唐林伟.高职的“MOOC”愿景：可能与路径[J].教育发展研究，2015，（7）.