中职英语阅读教学策略的探讨

彭慧英

摘要：在中职阶段，虽然阅读教学一直备受教师的重视，但学生阅读水平一直不理想，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。本文对中职英语阅读教学策略进行探讨。

关键词：中职英语;阅读教学;教学策略;教学效果

综观近几年高职高考中的英语试题，可以发现阅读理解的比重越来越大，可见，在中职的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的主要教学目标之一，阅读教学的好坏将直接影响到中职英语教学的成败。

一、中职英语阅读教学现状分析

在中职阶段，虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却一直不理想，为此我对高一级两个班（共96名学生）进行了不同难度的阅读测试和英语阅读情况问卷调查，情况如下：

从学生阅读测试成绩（见表1）的统计分析表明，高一学生阅读速度较慢，有78%以上的学生的阅读速度在45字/分以下，且准确率也较低，45%的学生的阅读准确率在59%以下。

学生阅读情况问卷调查（见表2）表明，大部分学生对阅读课比较感兴趣，83%的学生也意识到阅读的重要性，但是都觉得很难，原因是：①学生词汇量少，阅读量不足;②学生没有掌握阅读策略和阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯;③学生之间缺乏交流，导致学生的阅读理解能力偏低，而在老师的帮助下，他们是十分愿意提高他们的阅读能力的。由此可见，扩大学生的阅读量，帮助学生提高阅读能力已经是势在必行了。

二、中职英语阅读教学策略探索和尝试

阅读在英语教学过程中既是重点，也是难点。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

1.灵活利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，我有目的、有针对性地运用已有的课本阅读教学资源组织阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，以提高学生的阅读能力。

《中等职业学校英语教学大纲》提出：“英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。”因此教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

2.培养良好的阅读习惯，为学生终身学习奠定基础

（1）形成默读习惯。英语阅读应采取默读的方式。默读是快速的阅读实践，学生的注意力应集中在语言内容上，而不是在语音和语调上。在阅读教学的过程中注意帮助学生养成良好的默读习惯，包括养成正确的阅读姿势，做到在阅读时不出声、不指读;学会抓关键词，在所读的每一段中找出现成的词汇，确定各段主题句。另外，在默读过程中也要注意要求学生扩大视距，及时纠正学生逐字逐句的阅读习惯，培养学生以意群为单位阅读的习惯，使学生在阅读单位时间里获取更多的信息。

（2）培养快速阅读习惯。在平时的阅读教学中，我特别注意Skimming（略读）和Scanning（跳读）两个基本阅读技能的培养和训练，并要求学生在规定的时间内有意识地使用这两个基本阅读技能进行阅读。

例如，在学习Unit 4时，首先，我提问：What does this passage tell us？ 引导学生略读全文，然后要求学生根据课文在两分钟内完成下列T or F 练习。

A.RoboShop is a Japanese store with no humans at work.

B.Robots serve the customers day and night at the shop.

C.RoboShop is a very big vending machine.

D.Robo looks like an ATM.

E.A customer has to punch into a machine the numbers of the items he wants to buy.

F.The first thing a customer wants to buy will be chosen first.

G.Your sushi will be put in top of your toaster.

H.Many people find it fun and interesting to do shopping at RoboShop.

I.Michiko is one of the customers who always shop there.

J.Junko works at a convenience store， and she doesnt like shopping at RoboShop.

学生要在规定的时间内完成这些练习，就必须使用一些速读技巧如：①先读全文，后看问题，再跳读全文找答案;②先看问题，后细读全文找答案，再重读各个问题来验证答案;③先略读全文，后看问题，再跳读找答案;④先看问题，后略读找答案。这时我引导学生根据阅读材料和自己的实际情况选择阅读策略进行阅读，并指导学生对所用的策略进行记录、对比。通过这种方式既训练了学生的阅读速度又促使学生在阅读过程中使用各种微型阅读技能，为以后的学习打下坚实的基础。

（3）学会处理生词。在英语阅读过程中学生经常会遇到生词，教师要教会学生根据不同的情况处理生词。例如，如果生词不影响理解文章大意，可以暂时不理;可以通过上下文的理解猜词、利用构词法、近义词和反义词猜词等。

3.适当扩充阅读材料，促进学生英语阅读水平的提高

要真正提高学生的阅读能力和语言综合运用能力，英语教材与课堂教学有很大的局限性，远远满足不了学生对知识的渴望。因此我们必须扩展学生的阅读渠道，扩大学生的阅读面，由课内延伸到课外。

三、阅读教学策略实践的效果

通过三个学期的阅读训练，大大增加了学生的阅读量，扩大了学生的知识面，学生在训练过程中养成了的良好的阅读习惯，也掌握了一定的阅读策略和技能，他们的阅读速度和理解能力也得到相应的提升，阅读的准确率也逐步提高。以下是三个学期阅读考试相关的数据统计：

从表3可以看出，实验班学生阅读能力提高较快，对照班学生的阅读能力则提高较慢，也说明了进行有效的阅读训练是提高学生阅读能力方法。

从上表学生考试成绩可以看出，学生阅读能力的提高，带动了听、说、写等各种综合能力的提高，从而使他们的听、说 、读、写能力得到全面的发展。

总之，在阅读教学过程中，教师要更新教学观念，努力实现以学生为中心的课堂教学，指导学生掌握阅读策略和阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，促使学生能运用所学知识和技能来解决现实的阅读问题，达到阅读教学的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.