浅谈电子类基础课程的教考分离

刘丽

厦门信息学校

浅谈电子类基础课程的教考分离

刘丽

厦门信息学校

教考分离作为中等职业学校的教学改革的教学方式，已初见成效。本文就教考分离在实施方面的效果具体分析，列举了实施这一教学方法的运行机制。

教考分离；中等职业学校电子类；基础课程实施方法

通常，作为中等职业学校的教育教学工作来讲，还是比较灵活多样的。为什么呢？职业学校，是学习技能的地方，更注重专业的培养，而大多数的专业课程在授课和考核的方式上，多趋于自主性。就我校电子类而言，除了一年级的语文、数学、英语和作为电子类专业基础课程的“电子技术基础”类课程需要参加学校的统考外，其他学科都由任课老师在课程结束的约前一周的时间自行安排考试，形成了“谁授课，谁命题，谁阅卷”的固定模式。

这种教育教学模式好吗？或是符合现在的教学发展形势吗？2010到2011的下半个学年，学校决定进行教学改革。作为电子类专业基础课程的首当其冲的进行第一轮的教学改革尝试。

所谓教考分离，就是把教学和考试分开，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。要实现这种教学模式，可现由学校的专业的基础课程开展实施。专业基础课程相对于其他的一些课程来讲，有以下几个优势：

1、专业基础课程发展的时间长

就我校而言，虽然在近几年新增设了多种专业，但大体而言，还是电子类和计算机类学科为主。对于计算机专业来讲，全国一级MS等级考试已经实现了教考分离。学生考试的通过率也从一个层面上反映了教师的教学水平、教学方法和教学态度。

对于电子类的专业来说，电子电工类课程的学习是必要而重要的。学校从创建到今天，发展了30年的时间。30年子路基础教学经验的积累，是相当深厚的。多种的教学方法，多位资深的专业教师，都是年青教师在从事教学工作的宝贵资源。

2、专业基础课程授课的班级多，学生人数多，可比性强

就我校而言，所有电子类专业的学生都要在一年级入学的时候学习“电子电工技术”这门课。这样，学习并要通过考试的人数就相对其他学科来讲，就很多，学生的成绩具有可比性，研究性和探讨性。这对于初期开展教考分离的学校来讲，是值得研究借鉴的。与此同时，教授这门课的老师自然人数来讲也是一个大的备课组了，各个任课教师可通过开会等模式相互探讨，对学生的掌握也有促进作用。

3、专业基础课程资源丰富

一年级的专业基础课，授课的时间长，授课的老师多，授课的范围广。多年的授课的经验，全面的教授对象，累积了大量的丰富的教育教学资源，这也为教考分离提供了充足的题库的参选范围。

4、专业基础课程教授门槛低

相对于其他的专业课程，专业基础课的教学门槛较低，主要是课程本身的难度不高，除本专业的老师可以自由交流切磋外，其他的课程的老师或是非本专业的老师也可通过短期的学习后加入探讨。这样，如开展课程调研活动，课程改进何改革等教研活动，本课程就能在较广大的范围内形成较为广泛的讨论，达到更为全面的教研效果。

教考分离这种教学模式经过一个学期的探索、实施、总结和期末的数据分析，可分以下几个方面来探讨：

一、避免老师授课的随意性，提高教学质量

如果没有统一的考试尺度，任由任课老师在课程结束后自行开展组织考试和评分工作，那么就意味着：

1、考试的成绩可由任课老师自行决定，增加了考试的随意性。学生就算在掌握知识和技能方面有所欠缺，也可通过其他的一些“偏门”途径，希望任课教师能让他们通过考试，这主要在于任课教师有独立的处理学生成绩的能力。

2、没有统一的考试尺度，老师上课就没有了约束，就会存在教学大纲和授课的内容不符等情况。老师上课存在随意性，可以滔滔不绝的讲一些严重偏离教学大纲的内容，或是占用大量的时间来讲述学生更感兴趣的课外知识。这样，上课主题的不确定性，也影响学生对基础知识的掌握和浮躁的学习气氛。

二、强化了学生学习的目标性

老师有了授课的教学大纲，考试有了相应的考试范围，学生自然也有了评价的标准。少了走后门的希望，少了人情分，避免了友情分，自然也就只能好好的学，认真地学了。学习的良好的气氛形成了，学习的动力增强了，学习的自觉性养成了，学习的效果也自然显著了。少了同学们之间的相互猜忌，少了同学们之间的相互献媚，少了同学们之间的不正当竞争，良好的学风自然而然形成了。只有端正了学生的学习态度，明确了学生的学习目标，才能激发学生的学习激情，取得良好的学习效果。

三、促进老师积极的探讨改进教学方法，力争使学生能考出好的成绩

教考分离后，老师只能教，不能考，直接的增加了考试的不确定性。老师的教，只能完全的依照考试大纲来执行，反之，则就最后学生成绩的评价不利。为了能使学生通过考试，老师只能想方设法的加强学生的培养，也积极的促进老师改变教学方式方法，通过各种渠道加强对学生的训练，争取学生能通过最后的考试。教师通过学生的学，学习了教师的教，通过学生的做，检验了教师的导，通过学生的果，直接反馈了教师的因，从各个层面上都加强了教师在教育教学效果的反映。

四、有效的规范教学管理

自教自考，无法真正的全面地衡量老师的教学水平，就整个教学的管理也带来了很大的难度，更在学校的教学管理者和授课者之间产生很大的矛盾。实现教考分离后，既给任课老师施压，也使学校教学的管理者变成学校教学的服务者，从矛盾体变成和谐体，也更规范了学校的教学管理制度。

五、有效促进考风学风的建设

考风，学风，是一所学校办学质量和办学声誉的重要保证，是培养优良校风的重要标准。教考分离的实施，可以以教风带考风，以考风促学风，更能有效地促进考风学风的建设。

作为学校，一个学生学习的公共场所，除了需要提供良好的学习环境外，良好的教学秩序和完善的评价体系更是不可或缺的。考风，是学校在组织考试的过程中形成的一种学校的风气，是一所学校的校风的重要组成部分，更反映了一所学校的文化底蕴。它从正面反映了一所学校教学水平和管理水平。公平、公正、公开的考试，对学生、教师以及学校的管理者都具有重要的作用。

教考分离方案的实施对于学生，公正公平的检验了学生的学六、教考分离的实施办法

习情况，在一定程度上提高了学生学习的积极性，更有利于学风的建设。教考分离方案的实施，对于老师，可以反映教师教学质量情况，也可以从学生考试的成绩上反映学生的学习情况和教师的教学情况，及时发现问题，提高教学质量。

1、统一教材

统一教材，是教考分离的基础。教材，是教师在教授学生的重要教学工具，也是学生在学习过程中的具体的参考材料。教材，是根据教学大纲选定的。一本好的教材，能让教师教得清楚，能让学生学得轻松。

2、广泛的教学人群

在教考分离开展的初期，只能在较大的范围内实施才能见到成效。只有争取到更多的班级，更多的学生参与，更多的老师教学，才能形成良好的教研效果，学生成绩的评定分析才更有针对性和探讨性。

3、建立系统全面地复习题库

传统的教学模式，各个教师各自为政，由自身的教育教学经验和学生的具体情况进行教学。虽说教师之间常常开会交流，但终究来说，也不能达到全面具体。复习题库的建立，可以避免教师的重复劳动，也减弱了教师由于教学经验不足对教学掌握不够。

4、建立系统全面地考试题库

考试，是检测学生学习效果的重要而直接的方法。考试题库的建立，可以直接的反映教学大纲的要求，更可以体现考试的难度、范围、题量、题型。这样，对教师的教学方式方法也有一定的指导作用。

5、积极开展教学活动交流会议

教研活动或是备课组会议都是教师交流教学方式方法的重要活动。教学大纲制定了，复习和考试的题库完善了，能否完成好教学，就要看教师的了。教研会议上，教师可以更直接的交流教学的各项活动，也能在彼此之间统一教学进度，更有利于教学管理。

6、统一阅卷，统一评分，统一分析

学生完成考试后，可组织任课教师统一阅卷，统一评分，统一分析。教师在阅卷评分的同时，也可直接地认识到教学方面的不足，通过学生的成绩的反馈，了解哪方面还学要加强。统一的成绩分析，对教学管理者在进行教学改革后的效果有了更直观的认识。

七、教考分离可能产生的影响

1、可能影响教师授课的深度及广度

教考分离后，教师授课必须严格按照教学大纲进行教学工作。教学大纲明确了授课的重点、难点及教学范围、教学深度，这也在很大程度上限制了教师在课堂上的发挥。对于专业的课程，现在科学技术的快速发展。

2、可能限制学生思维的创造性

教考分离后，可能会产生学生为了考试而学习的氛围。学生为了能通过考试，只能就埋头于大量的复习题库中。教师的授课方式的转变和学生自身的压力，限制了学生的创造性，也消弱了学生学习知识的兴趣，对学生的发展也有了一定的影响。

本次，就学校的教考分离的教学改革，效果是良好的。学生的学习成绩明显提高，教师的教学交流活动更为频繁，教师的教学方法更为多样和成熟。教考分离后，学生的兴趣可能在一个方面便成了目的性，也在一定程度上把兴趣转化成强制性。如果能在教考分离的同时，多多开展课外活动，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习活力，更能收到事半功倍的效果。

［1］顾之勉.天津音乐学院“教考分离”考出公平与效率《中国教育报》2002年1月30日第6版

［2］黄文华，何志茂.陕西中医学院浅谈“教考分离”

［3］吴德玲.山东农业大学对于高校教考分离模式的探析