浅谈普通高中学生综合素质“六维度三级指标五性”评价

2016-03-11郭静环张平

科学中国人 2016年27期

关键词：五性导向性潜质

郭静环，张平

阜新市教师进修学院

浅谈普通高中学生综合素质“六维度三级指标五性”评价

郭静环，张平

阜新市教师进修学院

“六维度三级指标五性”评价；即道德品质等六个维度，86个三级指标对学生做出：学生普遍性+典型性+特点性+潜质性+导向性的五性评价。运用“六维度三级指标五性”评价的好处是：真实反映学生发展状态；全面评价学生，引领学生全面而有个性地发展；使评价具有激励性、规范性、引导性和可操作性。

“六维度三级指标五性”评价；普通高中学生综合素质评价

为真实、准确、客观地进行普通高中学生（以下称为高中生）综合素质评价，实践中我们采取如下“六维度三级指标五性”评价，收到良好效果：

一、在《高中学生综合素质评价手册》中，对学生进行“六维度三级指标五性”评价

以科学发展观为指导，以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基［2002］26号）和辽宁省教育厅关于印发《辽宁省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》的通知，即（辽教发［2007］72号）为基本依据，对高中生综合素质做“六维度三级指标五性”评价，即：

1、确定道德品质等六个维度作为一级指标；各维度细化24个二级指标；二级指标又细化确定86个三级指标；并作为学生评价基准内容。

2、以基准内容为基础，科学筛选最具有普遍性、典型性、特点性和潜质性的行为表现，作为记录描述点，对学生发展进行导向性评价，即对学生做出：学生普遍性+典型性+特点性+潜质性+导向性评价。

3、评价体现在《高中学生综合素质评价手册》中，体现在对学生的评语中。

二、通过如下手段进行“六维度三级指标五性”评价

1、评价主体互动化。自评、互评，自评和他评相结合，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

2、多层次反映、多手段评价学生的状态。通过实施过程性评价、档案袋评价、表现性评价等评价方法，促进定性与定量、形成性评价与终结性评价的有机结合，多个层次反映、多手段评价学生状态。

3、建立了“两群一册一袋”物化记载评价信息。即：建立家校联系QQ群和微信群，收集记载学生每天的表现情况，为家长和学校沟通架设桥梁；运用《普通高中学生综合素质评价手册》，作为学生阶段性考核记载资料，登记学生每学段综合素质发展情况；建立《普通高中学生综合素质成长资料袋》，全面装载学生高中学习阶段在德智体美等方面现实表现的原始资料，特别是学生阶段性评价资料、特长发展记录资料、各种奖惩记载资料、参与社会活动和综合实践登记资料等。“两群一册一袋”将学生的突出表现进行“物化”记载，所有评价信息汇总至《普通高中学生综合素质评价手册》和“普通高中学生综合素质成长资料袋”中，让学生随时能体验到实实在在的成就感。

4、“布置专题作业”，即布置搭建研究性学习活动、社区服务、社会实践活动、军训活动平台，为学生评价累积活动方案、活动过程、活动总结和活动照片素材，并记录在手册中。

5、总结出教师对学生进行“六维度三级指标五性”评价坚持的四个原则的四点注意。

①坚持普遍性评价原则

注意日常性、过程性、阶段性评价。

②坚持客观性艺术性评价原则

注意评价用语的客观性与艺术性。对学生的评价以基本事实为依据，不偏见不歧视，避免出现对学生过激的过重批评和过重表扬评价。

③坚持亮点性评价原则

注意对学生的“亮点”进行典型和特点性评价。

④坚持导向性和发展性的评价原则

注意适当的高于现实，对学生创新性潜质特点进行导向性、期望性、发展性的评价。