变“重理解”为“重运用”

罗毅梅

[摘 要]阅读教学是小学语文教学的重要内容。阅读教学可以训练学生的表达能力、锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智慧。小学语文阅读教学应回归“教语文”，回归“言语实践”，轻理解，重运用；应教给学生阅读的方法，在理解的基础上加以运用；应教给学生写作的方法，注重读写结合，从而提高阅读教学的有效性。

[关键词]阅读教学 有效性 理解 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-061

综观现在的语文课堂，大多数教师的课堂教学还是以理解为重点。一节课下来，无非是三个回合。第一个回合：整体感知。这是从整体层次上的一个理解。第二个回合：还是理解，是分段地进行理解。虽然与第一个回合相比，学生对语言文字有了深入的感悟，但仍旧摆脱不了理解的范畴。第三个回合：通过教师的归纳、提升，让学生弄清作者的写作意图及文本所要表达的思想内涵等。从一定意义上来说，这还是理解，只不过是外显在不同层面的一种理解。这样一步步理解了课文，教学也就结束了。整个教学过程是：从理解到理解，再回到理解，是一种“理解式”的语文课堂。这样的教学无疑是低效的。正如吴忠豪专家所说：“现在的有些语文课是在‘教课文，而不是‘教语文。”

“语文课应当把重点放在学生语言发展上，而不是放在课文的讲解上。”那么，怎样的语文课才是有效的呢？首先我们要弄清什么是“有效”？“效”字放进我们的课堂中来看，它有两方面的意思：一是效果，二是效率。课堂教学的过程应是经济的，是有效率的。要提高语文课堂教学的有效性，必须改革我们的课堂教学——变“重理解”课堂为“重运用”课堂。

真正的语文教学应以训练学生的表达能力为重点。《义务教育语文课程标准》指出：语文学习就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。在这句话里，理解是语文的基础，而运用才是最终的目的。实现语文教学的目的，二者缺一不可。再看看当前我们学生的种种课堂表现——站起来不会说，拿起笔来不会写，与人讲话不会交际等。这些现实中存在的问题告诉我们，语文课堂教学的关键还是要解决学生的运用问题。这就要求我们要变“重理解”课堂为“重运用”课堂。因为真正的理解是要靠运用来检验的。学生听说读写的能力就是在运用中形成，并不断得到提高的。

基于以上理念，近年来我们语文组的教师就把“小学语文阅读教学的有效性探索”作为研究课题，力争在每一节语文阅读课中体现以上的教学理念，充分挖掘教材，重整教材，根据学生的实际情况，发展学生的能力，把阅读教学的理解与运用有机地结合起来，使课堂教学的有效性得到了充分体现。下面我就结合《孔子学琴》的第二课时教学案例来具体阐述。

【教学案例】

学习活动一：复习导入

（一）复习旧知。

师：同学们，通过昨天的学习，我们认识了我国一位伟大的思想家、教育家，他就是——（生：孔子）我们知道，孔子弹得一手好琴，可他却不满足。五十岁那年，还特意去向著名的音乐家师襄学弹琴。当他学会曲谱和掌握了弹奏技巧后，还是不满意，继续练习，最后琴艺达到了——（生：炉火纯青的地步）（板书：炉火纯青）

（二）质疑。

师：同学们，围绕“炉火纯青”这个词你想知道些什么呢？

生1：“炉火纯青”是什么意思？

生2：孔子的琴艺是怎样达到炉火纯青的？

【一开始就由中心词“炉火纯青”引入，随后紧扣“炉火纯青”进行教学。整节课以“炉火纯青”为教学主线，先理解，再质疑，然后组织学生深入学文、探究、解疑。这样的教学设计是充分尊重学生的个性化学习并符合学生的求知欲的，体现了“以学定教”的理念。】

（三）揭题。

这节课，我们继续学习《孔子学琴》。（生读题）

学习活动二：研读感悟第4-6自然段

（一）学习第4自然段。

1.（出示课件）请你快速默读课文第4自然段，用“——”画出最能体现孔子真正领会了曲子内容的句子，并在句子旁边简单写出自己的感受。

2.学生自由汇报，相机学习句子。（课件出示）

“刚一进门，他就被激情洋溢的乐曲声迷住了。师襄听得如醉如痴，仿佛被带到了一个从未到过的境地。一曲弹完，好半天，师襄才醒悟过来。”

（1）说说你从这句话中感受到了什么？是从哪个词体会出来的？

相机引导理解“如醉如痴”：你怎样理解“如醉如痴”？这是对人物的什么进行描写？怎么样听才算是“如醉如痴”？你能从文中找出能说明这个词的句子吗？（“一曲弹完，好半天，师襄才醒悟过来。”）“好半天”是指半天吗？那它表示什么意思？说明了什么？平时你有过“如醉如痴”的经历吗？简单说说，为什么会“如醉如痴”？

【理解词语“如醉如痴”不仅要让学生知道这个词语在工具书中的解释，还应引导学生学会根据上下文理解，最后联系生活实际来理解，并进行运用。这一个教学环节不仅训练了学生品词析句的能力，还使学生学会了运用。这样的语言文字训练才是有效的。】

（2）师：师襄听得如醉如痴，仿佛被带到了一个从未到过的境地。那是因为孔子弹的乐曲太美妙了，说明孔子已真正领会了曲子的（生：思想内容），已真正弹出了曲子的思想内容。（相机板书：领会内容）下面，让我们一起来读这些句子，再去体会师襄的这份如醉如痴吧！

（3）小结表达方法：这几句话有没有直接写出孔子的琴声有多动听及他的琴艺有多高？刚才我们是怎样体会到的？

我们通过描写师襄听琴的动作、神态的句子就可以体会到。像这样，通过对旁人进行具体描写来表现主要人物品质的表达方法叫做侧面描写。今后，我们在写作文的时候也可以学着运用，这会让我们的作文更感人。（板书：侧面描写）

【在阅读理解中有机渗透写作方法，为的是使学生有“法”可依，为下一环节的“运用”做好铺垫。这样的教学才是有效的。】

师：师襄听得如醉如痴，而孔子呢？也弹得如醉如痴。好半天，师襄才醒悟过来，他快步走了过去，激动地说——（指名学生接：“你已经弹出了乐曲的思想感情，领会了音乐的精神，可以学一首新曲子了！”）（再指名学生重复）

师：可孔子却摇摇头，认真地回答——（指名学生接：“不行啊，我还没体会出作曲者是一位怎样的人呢！”）（再指名学生重复）

师：说完，孔子又沉浸在琴声里，似乎想得很远很远……

过渡：听一首歌，你能听出作曲人是谁吗？同样，弹琴就能体会出作曲者，这也是不太可能。可是，孔子却做到了。（板书：体会作者）不信，你看——（师引读第五自然段）

（二）学习第5-6自然段。

1.师引读第5自然段。（出示课件）

师：不知又过了多少天，当师襄又——

生：静静地坐在孔子身旁，感情随着抑扬的琴声起伏不平。

师：突然，琴声戛然而止，孔子激动地站起来，大声说——

男生接：我已经知道作曲者是谁了。他就是体恤百姓、胸怀博大的周文王！（再让女生重复，之后全班齐读）

2.读到这里，你不想对孔子说些什么吗？

【读到情浓时，有感而发。这是以读代讲的教学效果的最好呈现方式，同时又训练了学生的口语交际能力，使学生会说。这样的教学就是有效的。】

3.听了孔子的话，你们很激动，但是师襄比你们还激动、还兴奋，他是既——（生：惊异）又——（生：佩服）他惊异什么？又佩服什么？（孔子琴艺高超，达到了炉火纯青的地步了；佩服孔子精益求精、不断进取的精神……）

4.作为老师的师襄，此时对孔子的琴艺真是既惊异又佩服，不禁高声赞到：你的琴艺真是——（生：炉火纯青！）

5.你知道“炉火纯青”的意思吗？（比喻学术、技术或办事达到了纯熟完美的地步）那在课文里它是指谁的什么达到纯熟完美的地步？在生活中的什么时候、什么方面可以运用这个词，举例说说。

【对“炉火纯青”的理解同上文的“如醉如痴”一样，要注重培养学生多种渠道理解词语的能力，并学会运用。这样，教学的有效性才会提高。长此以往，学生欣赏语言文字和运用语言文字的能力将会大大提高。】

6.孔子的琴艺是怎样一步一步达到炉火纯青的呢？（师边讲边在板书上画出台阶式符号，结合板书引导学生一起回顾孔子四次学琴的内容）

【这里看似简单的学习内容的总结，其实是内化文本语言的训练。让学生学会用自己的话简单概括课文内容，既突破了教学的难点，又训练了学生的思维能力和表达能力，达到了语文教学的最高境界——内化文本语言。】

学习活动三：总结提升，体会写法

（一）出示课件。

1.想一想：你认为孔子的琴艺能达到炉火纯青，靠的是什么精神？（勤学苦练、不断进取、精益求精……）（相机板书：勤学苦练、不断进取、精益求精）从孔子身上你得到什么启发？联系生活实际，谈谈启发。

【这个环节的设计不仅将理解课文的思想内涵、情感升华、人文教育有机地结合起来，还锤炼了学生的表达能力，体现了人文性和工具性的统一。这就是有效的教学。】

2.过渡：同学们，为了表现孔子的这些值得我们学习的精神，课文是怎么写的？让我们一起来回顾课文的写作方法吧。

（二）回顾写法。

师：请同学们快速回读课文2-5自然段，看看课文抓住了孔子练琴时的哪些方面来写的，还抓住了师襄听琴时的哪些方面来写的。然后同桌讨论交流，合作完成练习。（出示练习）

1.课文为了表现孔子的精神，抓住了孔子练琴时的（ ）（ ）（ ）来具体描写。

2.课文除了对主要人物孔子进行具体的描写之外，还把师襄听琴时的（ ）（ ）（ ）进行具体描写。目的是通过对师襄的描写，表现孔子的高贵品质。这种写法叫做侧面描写。

3.学生汇报。

4.小结：抓住人物的特点，从动作、语言、神态、心理等方面具体来写，这就是这篇文章的一个写作方法。（板书：抓住人物特点写具体）通过旁人的表现来突出主要人物的品质，这便是本文的另一个写作方法。（板书：侧面描写）领悟了课文的写作方法，以后我们在描写人物的文章中就要做到以下几点。（出示课件）（生齐读）

写人记事的文章，要做到：

（1）抓住人物的特点写具体。也就是说，要抓住人物的动作、语言、神态、心理等方面的特点来写。

（2）运用侧面描写来衬托主要人物的品格。

【阅读教学的第三个层面就是赏析文本。在读通、读懂的基础上，再回顾全文，欣赏好词佳句和写法，目的是使学生得法于课内，最后运用于课外。】

5.过渡：同学们，光领悟到方法还不够，现在老师还想看看你们能不能运用这种方法来写一个片段。

学习活动四：我会运用（课件出示）

（一）运用本文的写作方法，夸夸你的同学或你熟悉的一个人。要通过一个事例来具体表现，写成一个片段。

是一个 的人。

（二）学生练习、汇报并点评、小结。

【在阅读教学中得法并及时进行仿写，目的是巩固方法，提高学生的习作能力和表达能力。这是学以致用，是“教语文”的体现，这样的教学才是真实有效的。】

学习活动五：我会积累

（一）摘抄课文中描写孔子练琴、师襄听琴的精彩句子。

（二）收集并背诵几句孔子的名言。

【反思】

经过一学年的实践探索，我们认为语文教学就应该在“教语文”上下工夫。因此，本案例就以变“重理解”课堂为“重运用”课堂的理念进行设计，体现了学以致用，从而使课堂教学达到了高效。

当前不少的语文教学专家都提倡语文教学要回归，即回归“教语文”而非“教课文”；回归“言语实践”，而非“内容分析”。《孔子学琴》这个案例，正是体现了语文教学的回归。该案例有三个特点。

一、重视语言文字的理解与运用

1.抓住关键词“炉火纯青”并紧扣这个词进行教学主线的设计：解释词语——质疑——读文理解——解疑——拓展——运用。

2.抓住“如醉如痴”品词析句。教师不仅要让学生知道这个词语在工具书中的解释，还要引导学生学会根据上下文来理解，最后联系生活实际来理解、运用。这不仅使学生掌握了理解词语的方法，提高了学生赏析词语的能力，还使学生学会了运用，这样的语言文字训练是简约而有效的。又如，教师抓住“好半天”“才”“惊讶”“佩服”等词引导学生进行品味，突出了学生的个性体会与个性表达的特点。

二、充分挖掘教材的空白处进行口语交际训练

1.在引读第5自然段后，教师提问：“此时，你不想对孔子说些什么吗？”引导学生有感而发。这样的教学淡化了分析，而使言语运用得到了实践与发展的机会。

2.在学完课文，进行总结时，学生又得到了一次内化文本语言的练习机会。

3.教师在引导学生联系生活实践谈谈自己得到的启发时，又一次训练了学生的口语交际能力，提高了学生的表达能力。

三、写作方法的迁移运用

阅读教学应凭借文本，引导学生得法，再适时进行运用。长此以往，学生的习作能力和表达能力就会得到很大的进步。

总之，赏析着一个个精彩的词语教学片段和场景，我的心中荡起一层层涟漪。教师用抑扬顿挫的语调，引领着学生在精心创设的语文环境里，进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累，在扎扎实实的语言训练中切实有效地提高了学生的语文素养。就像《义务教育语文课程标准》中指出的那样：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。

杨再隋教授说：“不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。”精心设计好每个教学环节，认真落实好每个教学环节，我们的语文课堂就是有效的课堂。语文教师要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。读写结合是学好语文的规律。张田若先生就反复强调，阅读教学一定要把“写”挤进去。如果我们的教师能抓住每篇课文的特点，挖掘教材的训练点，让学生在特殊句段中仿写，在课文空白处补写，在想象放飞处续写……坚持这样读写结合，我们的课堂教学就一定能达到高效，学生的语文素养也一定能提高。

（责编 刘宇帆）