思维课堂，有效教学

曾阳

[摘 要]语言与思维两者密不可分。要提高学生的语言能力，就要培养他们相应的思维能力的。在教学实践中，如果能把儿童易于接受的思维方法融入课堂，在提高学生兴趣的同时，也将大大提高他们学习的效率。在课堂上，可以从动作思维、形象思维、归纳思维、因果思维、精准思维、发散思维这几个方面入手，寻找方法，借此来优化语文课堂教学。

[关键词]思维 语言 教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-026

语言与思维两者密不可分。要提高学生的语言能力，就要培养他们相应的思维能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。”只有培养学生的思维能力，才能养成独立思考的习惯，思维更加严密、深刻和具有批判性。在教学实践中，要根据学生的思维特点，把儿童易于接受的思维方法融入课堂，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率。

一、动作思维，帮助理解

动作思维是运用动作、感觉进行问题解决的一种思维形式。它的活动与具体、直观的动作同时进行。研究表明，人类思维从动作思维（3岁以前）到具体形象思维（3-7岁），最后到逻辑思维（7岁以后开始发展），逐步变化发展。

6岁后，儿童的动作思维就开始减少，相应的形象思维开始增多，他们可以摆脱动作，通过视觉上看到的、听觉上听到的事物进行思考。但是，这时他们的动作思维还是占有一大部分。因此，课堂中适量渗透些动作学习，符合儿童的思维特点，促进他们对学习内容的理解。请看《操场上》的教学片断。

师：看着这些词语，我们一起来做做动作。谁来说说，你发现了什么规律？

生：老师，我发现第一排的词语都和手的动作有关。

师：和手的动作有关的字都是什么偏旁？

生：都是提手旁。

（相机认识提手旁）

师：在以后的学习中，我们经常会遇见它，举起我们的小手，一起再来书空一下吧。

师：我们再看着这些词语做做动作。你又发现了什么？

生：老师，我发现第二排的词语都是足字旁，肯定和脚有关。

师：“足”字很有礼貌，和别人相处，总是把“脚”给收好，从来不踢人、不勾人。你看，捺变成了提。我们来做做动作，向它学习。我们一起来书空。

在教学中，教师根据低年级学生的思维特点，引导他们做做动作，发现词语的规律。有了肢体的参与，他们对偏旁的记忆更加深刻。

二、形象思维，生动有趣

形象思维，就是用形象进行思维，其过程是一种不断地强化形象的过程。苏霍姆林斯基认为，学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

对教材中一些理解难度较大的内容，如果能把它们转换为实物、图片、视频、声音等形象的媒介，刺激学生的各个感觉器官，帮助学习，将有效提升课堂教学效率。如，学习《两只小狮子》中的四个生字。

师：小狮子整天都练些什么本领？看看这几个字，你认识了吗？一起来读一读。

师：你有什么好办法记住这四个字吗？

生：“扑”和“撕”是提手旁。再做一个咬的动作，所以“咬”是口字旁。

师：谁有好方法记住“滚”字的右边呢？

（学生说）

师：记住右边的部件老师还有个口诀，想知道吗？“衣”字上下分，“公”字中间放，挨着三点水。（边说边课件演示）

师：小狮子说同学们真厉害呀，要来个表演作为给我们的奖励呢。请看——（ppt依次出示四个生字）

多媒体技术运用得好，可以集中学生的注意力。在教学中，教师利用多媒体，把静态的汉字“滚”拆分开，然后以动画的形式把它们组合起来，动静结合。教师一边演示，一边说“滚”字的记忆口诀。学生对此充满兴趣。同时，为了帮助学生区分“滚”“扑”“撕”“咬”四生字的不同意思，教师还通过狮子的动作动画，帮助学生理解。形象的动画，使学生更快更牢地记住了这四个生字，而且不易混淆。

三、归纳思维，清晰明了

归纳思维，指的是从特殊的具体认识推进到一般的抽象认识的一种思维方式。它是在观察的基础上，分析不同对象之间的联系和区别，进而找出其内部联系、共同特征和发展规律，得出一般结论的思维。

没有归纳思维，任何事物都是散乱、毫无规律可循的，学生学习起来也比较吃力。教师可以鼓励学生天马行空地想象，但同时也要引导他们规范地表达自己的想法。因此，教师在教学时，要循序渐进地引导学生进行说话训练，运用归纳思维，进一步提高学生的归纳能力。请看《四个太阳》的教学片断。

师：果园里，什么熟了？小朋友自己来叫叫它们的名字，相信你们都认识。

师：谁来说说？果园里什么成熟了？

……

师：这位小朋友还用上了形容词，说得真棒。谁也能给其他水果加上形容词呢？

（学生自由说）

师：老师这里用这样一个句式，谁能用这个句式来介绍这个果园呢？

（课件出示）果园里， 成熟了，

成熟了， 也成熟了。

教学中，教师先图文结合，引导学生生动形象地理解“果子熟了”；再引导他们说“果园里， 的 成熟了”；最后，加大难度，让学生用“果园里， 成熟了， 成熟了， 也成熟了”，归纳课文内容。这样既训练了表达能力，又培养了他们归纳思维的能力。

四、因果思维，步步递推

因果思维，是有关事物原因与结果这两者之间关系的一种认识方法。简单来说，因果关系的逻辑是一种引起和被引起的关系。叶圣陶说：“无论什么主张，决不能没有理由地建立起来。譬如你主张常常运动可以增进健康，必然由于你懂得了运动和健康的关系。”很多课文内容，都存在这种因果思维关系。理清这种关系能帮助学生理顺课文内容。

对因果关系内容的提问，要区分层次。首先，把一个大问题拆分成几个彼此联系的小问题；其次，要考虑不同个性的学生，问题的内容要有区别，做到因人而异。教师要根据学生的情况，提出针对性的问题，使学生能围绕中心问题展开不同层面的思考，最终解决问题。《恐龙的灭绝》的课堂提问环节中，就根据这个思维方法设计的。

师：行星撞上地球后，课文中说发生了什么变化，谁来说一说？

师：老师给你们一些小图片，给它们排排队。可以自己完成，也可以同桌合作完成。

师：老师去掉图片，你能根据文字给这些句子排排队吗？

师：请你用“因为……所以……”的句子理清内容。

本教学就是运用因果思维，帮助学生更容易地理清课文内容。教学中，教师把一个大问题分解成几个小问题，让学生从无序说——图片辅助有序说——删去图片有序说——换句式有序说四个梯度回答问题，层层递推，最终达成学习目标。

五、精准思维，精益求精

精准思维，在思维分类中没有明确的范畴。习近平总书记在强调六大思维方法时提到了“精准思维”这个词。把这个词引申到教学中，可以这样表述：精准思维是聚焦事物，强调具体和准确，抓住事物的某一部分或某一点进行探究，从而引起大脑对事物的注意或者从中感悟出新的内容。在教学中，要拒绝大而化之、笼统的教学，要引导学生重视细节，在细节中思考探究，并关注学生在具体细微处的反应。

特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”从这句话中，我们能感受到关注细节的重要性。由于低年级学生年龄较小，观察能力较弱，思考不具体，这就需要教师的引导。这样使学生在教师的引导下进行学习思考，逐步培养他们精准思维。如，低年级学生的识字方式是“照相式”的整体认字。和成人不同，他们还不会用“剖析式”来识字。教师就要有意识地引导学生从“照相式”的认字方式向“剖析式”的认字方式过渡，使学生自己能够挖掘出不同汉字的特点，感受不同的汉字，特别是形近字的区别。请看《我是什么》的教学片断。

师：小朋友，水在大自然中总是变幻无穷，和水有关的偏旁也是形态各异呢。（出示“冲”“浮”“黑”）你发现了水在汉字中的什么变化呢？

生：“冲”的偏旁是两点水，“浮”的偏旁是三点水，“黑”的偏旁是四点底。

师：是的，一定要仔细区别才不会混淆。

……

师：注意这四点底，四个水滴摆放的位置和大小有什么不同呢？

生1：老师，第一个点的笔画朝左面，后面三个点的笔画朝右面。

生2：老师，两边点大，中间两点小。

师：来，让我们带上动作，用我们的手来演示一下这四个点。

教学中，教师注意到课文“我会写”生字的安排意图——把本课中带有“水”的生字巧妙地放在一起，集中呈现。课堂教学中，教师引导学生注意细节，仔细观察区分三个带“水”的汉字偏旁的不同。同时，在教学四点底时，进一步引导学生关注四个点的细微差别，还带动学生通过动作来记忆，别出心裁。如果教师在课堂中没有抓住这些细节，很多学生是发现不了这些字的区别的。如此教学安排，学生对汉字的笔画会更加重视，同时也引导他们慢慢地关注细节。

六、发散思维，延伸想象

发散思维是指围绕一个中心，从不同的方面、途径和角度入手，经过积极的思考和联想，最大化地搜集与中心相关的材料，然后寻找最完美的解决问题的方法或答案的一种思维。

在教学中，如果我们能充分挖掘学生的发散思维，引导他们从原有的基础思维中跳出来，做拓展性的延伸，激发学生主动进行思考，就能使学生的思路更宽、收获更多。教学人教版二年级下册《假如》这篇课文，在学习小女孩的三个愿望后，本课的学习任务就算完成。教学中，教师没有局限于此，而是利用诗歌末尾的省略号，继续追问：“小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？”在学生发现省略号的作用后，教师出示一些处于困境的人物或者急需得到解决的环境问题的照片、视频（下图），引发学生的心灵共鸣，激发他们的悲悯同情之心，再进行追问：“看完这图片（视频），如果给你一支和马良一样的神笔，你要画什么呢？”说完去掉图片，引导学生自由说，进行说话训练。这样，既巩固学生对诗歌写法的认识，也使课堂教学向现实生活延伸，进一步升华学生的思考认识，达到教学的目的。

普罗塔戈曾说：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”如果语文课堂中多一些思维的成分，那么孩子的大脑才能被思维的火花点燃，绽放出绚烂的烟花。在教学中，我们可以多从发展孩子思维的角度出发，让他们在思维的过程中学习，在学习中发展思维。

[ 参 考 文 献 ]

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（责编 韦 雄）