项目教学法在环境艺术设计专业中的实践研究

刘天执

沈阳工学院，辽宁抚顺，113122

项目教学法在环境艺术设计专业中的实践研究

刘天执

沈阳工学院，辽宁抚顺，113122

当前应用型本科教学改革已全面展开，对工作导向的教学模式有了更深的思考和研究，也逐步实践了项目教学法等更符合应用型本科教育特点的教学方法。引入项目教学法，改变传统的教学模式，突出学生的主体地位，有效发挥教师的指导作用，模拟工作实际环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识、探究意识和创新能力，提高学生的综合素质。笔者基于在环境艺术设计专业教学中运用项目教学法的思考，提出自己的见解，以便进一步更新教育教学理念，找到解决的办法，在教学改革中更深入地探索。

项目教学发；环境艺术设计；教学

项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

1 项目教学法的内涵

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在:目标指向的多重性、培训周期短、见效快，可控性好，注重理论与实践相结合。基于项目教学法的这些特点使其更适用于环境艺术设计专业的教学。

项目教学法的核心不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

2 项目教学法在环境艺术设计专业课程中的教学设计

2.1 整体设计思路：

首先将课程内容分为若干项目，除导论部分内容外，在各项目划中分出若干典型任务，结合教材实例进行讲授、练习、点评，具体如下：

（1）通过案例介绍，导入各项目的教学目标、教学内容。

（2）通过教学实例，讲授项目的基本理论和方法。

（3）结合教材内容和视频，引导学生进一步练习、巩固本单元学习的内容。

2.2 具体实施：

2.2.1 前课回顾

在讲每个新的子项目之前，首先将之前学过的与本子项目相关的其他子项目做一个小结，因为多数子项目之间都有前后的关联，而某些子项目学过的时间较长，学生记忆不够深刻，因此在授课之前先将涉及的前课知识做一个简单的回顾。

2.2.2 项目任务

每个子项目都有自己的项目任务，项目任务一般尽量能够实例化，这样可以激发学生的兴趣，让他们觉得能够联系实际，学有所用。项目任务应能够将本子项目讲授的知识做一个简单的概括和导引，让学生通过任务就可以了解自己将要学到什么。

2.2.3 任务分解

大多数项目的任务比较复杂，为了方便学生分步骤的学习和更好地掌握，因此会对项目任务进行任务分解，各个分解后的任务一般都相互关联。

2.2.4 理论知识讲授

介绍完项目任务和任务分解后要对本子项目涉及的理论知识进行介绍，因为本门课程是实践性较强的课程，因此理论相对较少。

2.2.5 项目实施

项目实施是整个子项目的重点环节，在这个环节中会按照项目任务的要求对各个分解后的任务进行具体的实施。首先会针对分解后的任务进行分析，列出需要配置的内容和需要的准备工作，让学生自行完成准备工作，然后一边演示具体的实施过程一边讲解，让学生边学边练，要求学生在课程结束前完成项目实施过程。

2.2.6 项目考核

每个子项目的考核包含两个方面的内容：一是在项目实施环节中，学生应跟随老师完成整个子项目的实施过程，完成后向老师展示项目实施成果作为该子项目的一部分成绩；二是分组自行完成子项目下的其他任务，并且进行子项目验收。

3 教学中出现的问题和解决办法

3.1 教材不能体现出工作导向

目前在环境艺术设计专业教材选用上还处在探索阶段。一方面，教材价格较国内教材贵得多，学生承担不起；再则这些教材内容与学生项目实践不能完全一致，很多教材的内容还需要充实，编排也还需要完善。而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。但纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。

鉴于目前教材使用存在这些问题，激励和促进项目教学法教材的建设是项目教学模式定位的关键因素。从长远来看，要真正提高项目教学法的效果，还是要编写适合学生实际情况的项目教学法教材，只有这样，才能开阔学生的视野，使学生能达到理论知识功底扎实稳定的水平，并且能把理论知识灵活运用到实践中，在实际工作中有善于发现问题解决问题的能力。

3.2 师生角色问题

师生角色问题主要在于，师生角色转换不到位，学生在项目教学过程中，学习主动性不够，老师在项目教学实施过程中依然占据了过大的比例。主要是因为学生在做项目前并不了解具体的流程，没有做好相应的资料收集，在实施过程中不能带着问题去主动研究。

项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识，解决问题,提高技能，实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，而不是教师灌输的。因此，项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实操的方法进行，这样学生才更容易理解、接受，为学生独立完成项目打下了良好的基础。

3.3 教学评价问题

在传统考核方法中主要是通过闭卷考试的形式开展，这种考核方法只能对学生的笔试能力进行考查，并不符合环境艺术设计专业课程考核的要求。因此，应用本科专业就必须要对考核方法进行创新，要增强对学生能力的考核，采取多元化鉴定措施。可以采用平时成绩、实践成绩和结课成绩三合一的考核方式：(1)平时成绩占20%：含到课率、课堂表现、课堂笔记、课堂讨论。(2)实践成绩占30%：包括调研报告、资料收集、课堂作业、课后作业。(3)课程结课成绩占50%：结课上机测验、结课作业。

4 结语

通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。

[1]在教学中开展“项目导向的数学教学”的尝试.李文学.

[2]项目教学法初探.宋功业.徐州建筑职业技术学院报,2008.

刘天执/1982年生/女/辽宁沈阳人/教育硕士/教师/研究方向为环境设计